为智慧的生长而教

知识与智慧的关系极为密切。我国古代,只有“知识”的“知”字,而无“智慧”的“智”字,“智”被写成由“矢”和“口”构成的“知”,即象征：一个人像飞矢一样去快速地获取知识。但后来的教育实践中,逐渐演变为以知识取代了智慧,智被界定为：智即知,智者即无所不知的人。     

为学生智慧的生长而教

为知识而教，塑造知识人，是传统教学最鲜明的特征。这种教学被刻上了深深的“物”的烙印。以学生发展为本的现代教学观要求我们超越纯粹的知识教育，为学生智慧的生长而教。     

为智慧而教为智慧而学

教学是教师与学生共同创生的过程,怎样的教与学才能达到智慧的开启与生成呢? 普遍认为:教学是一种理解的艺术、交流的艺术、沟通的艺术、爱的艺术,是培养智慧和运用智慧的艺术.教与学是一个共同体,需要理解、交流和爱,这样才会有意义,才会感到快乐,彼此才会形成智慧.在教学的过程中,教师与学生只有掌握这门艺术,才能开启师生的心智之门,生成师生个人的智慧.     

为智慧而教 为智慧而学

教学是教师与学生共同创生的过程．怎样的教与学才能达到智慧的开启与生成呢？     

为智慧而教

终于谈到以色列教育了,我们最关心的话题。犹太人的聪明才智举世闻名,全球1300万犹太人,占世界人口的千分之二,却取得了29%的诺贝尔奖。而且不限于金融家和富商,也不限于科学家和发明家,而在是分布在文明的各个领域:大卫·李嘉图,卡尔·马克思,爱因斯坦,弗洛伊德,毕加索,卡夫卡,卓别     

如何为智慧而教

斯滕伯格是当代国际著名的教育心理学家,在智力、创造力、智慧和天才等领域研究卓越,在智力的研究上,他超越了传统IQ智力理论创立了三元智力和成功智力理论。斯滕伯格认为,智慧是指在积极正面的价值引导下,运用智力、创造力和知识,平衡个体与他人、与集体,长期与短期的利益而达到最佳的共同利益。智慧不仅是一种思维     

为学生的生长而教

<正>林清玄的散文《桃花心木》中有这样一段话——种树的人说:"种树不是种菜或种稻子,种树是百年的基业,不像青菜几个星期就可以收成。所以,树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是,在不     

为学生智慧地成长而教

听华老师的课,才真正感悟到大师之大。一节普通的数学复习课,华老师凭着先进的理念、高超的艺术,将它演绎得有声有色、如诗如画。细数“审题”一课,主要呈现三大亮点。     

印象以色列:为智慧而教

正犹太人的聪明才智举世闻名,全球1300万犹太人,占世界人口的2‰,却取得了29%的诺贝尔奖。放眼世界,其杰出人才并不限于金融家和富商,也不限于科学家和发明家,而是分布在文明的各个领域:大卫·李嘉图、卡尔·马克思、爱因斯坦、弗洛伊德、毕加索、卡夫卡、卓别林、门德尔松、普鲁斯特、茨威格、基辛     

为儿童话语的生长而教

在小学语文教学中,"儿童话语"的研究始终未见深入,总把太多的精力放在文本解读上,笔试太多,口试几乎为零.进入课改深水区的语文课改,应该深刻地认识到儿童话语的生长有利于培养儿童书面表达能力,有利于儿童思维的发展,现代化的人才必须具有较强的说话能力,要能明白地表达自己的思想,要能打动、感染、折服听众,这些能力的训练必须在儿童语言发展的黄金岁月里着力培养.     

为智慧生长而教 为生命发展而学——湖北省沙市实验中学校长王君健访谈录

湖北省沙市实验中学似一支奇葩傲立杏坛。学校优美的育人环境,先进的教学设施,科学的管理,一流的成绩,享誉荆州古城。在很多学校片面追求升学率的大环境下,该校却独树一帜,倡导生命关怀和智慧追求．受到广大师生的交口称赞。怀着对智慧的好奇和对生命的敬畏,本刊记者采访了学校的王君健校长。     

如何实现为语言的生长而教

<正>我一直呼吁要让学生的语言、思维、精神在课堂里活泼泼地生长。我提出的"生长语文"主张就是倡导语文教学要站到学生生命成长的高度,以动态生成的方式来建构语言的生长。长期以来,老师们纠结于语文的工具性与人文性,自课标修订版提出关注语言文字的运用后,大家又格外地关照所谓的工具性与文本表达。其实,工具性与人文性仿佛是一个硬币的两面,是彼此相融的过程,是学生通过言语的生长,从而获得精神成长的过程。这样的教学既着力于生长的原点,更着     

为学生的语文经验生长而教

<正>时下,语文课堂仍然没能彻底改变从教师角度评课的习惯。比如,我们经常可以听到"这样的课堂给人以美的享受"等评价语,笔者认为,这些都不是对课堂的中肯判断。事实上,真正的课堂应将着眼点放在学生的学科经验生长层面。为学生的语文经验生长而教,我们需要考虑以下三个问题。第一,学生在正式学习本文之前已经有哪些经验储备?第二,课堂上可以生成哪些新的经验?第三,新建构的经验对日后的语文学习将产生怎样的影响与     

为不教而教为学会而学

新英语课程标准强调学生“做中学”(Learning by doing),要求教师在教学中重视学生学习能力的培养,必须在如何指导学生学习的方法和如何启迪学生思维上去下功夫。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”美国也有一民谚:“Giveahungry man a fish and you'll feed him for aday.Teach him how to fish and he'll feed himself for a long time.”教是为了不教,让学生得到获取知识的方式方法比知识内容本身更具有重要意义。学习不只是为了学到知识,更重要的是学会如何学习。     

为智慧而教:美国教育的未来选择

斯腾伯格以智慧平衡理论为指导,提出“为智慧而教”是美国教育的未来选择,它在当今社会具有重要意义。文章介绍了“为智慧而教”的原则、内容和程序,分析了智慧课程有别于传统课程的特点,讨论了学界对智慧教育的质疑以及斯腾伯格对此的回应。     

为生长而教:儿童数学教学旨归

数学教学如何为学生的“生命生长”助力？一个重要的路径就是以“为生长而教”作为基点.学生学到“生长性数学”是生长教学的核心要义.教学中,教师要秉持全局视角、探寻“生长性数学”的基本元素.深耕课堂,掾寻“生长性教学”路径.