注重培养低年级学生的识字兴趣

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,也就是说使学生对识字产生兴趣。在低年级识字教学中,如果只是单纯地对学生进行识字教育,非但不能提高学生的阅读能力,反而会扼杀学生的阅读兴趣和热情。那么,如何才能培养低年级学生的识字兴趣呢?在日常教学中,我们总结出以下几点做法。一、精心设计导语,激发兴趣在导入新课时,教师要善于根据学生年龄特点和学习兴趣把生字分类,并把生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中,从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。如在上课前,教师出示象…     

浅谈小学低年级识字教学

在中国历史上,自从有了汉字,便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”从这一句话,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁,所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。     

小学生识字新起点——多媒体熟语识字

为把现代教育技术与识字教学有机结合起来，走民族化与现代化统一的综合创新之路，我们开展了《多媒体熟语识字》课题研究。我们的研究，力图通过传统经验和现代技术的结合，把现代教育技术融于教学过程之中，探索一条“教师教得开心，学生学得愉快，课业负担减轻，学习质量提高”的识字教学之路，使儿童在两年时间内比较轻松地掌握新的小学语文大纲规定的 3000个常用汉字。 　　一、 多媒体熟语识字研究概述 　　1.关于多媒体熟语识字 　　所谓“熟语”，是指六七岁的孩子们在口语交际中熟悉的话，即听了能懂，大部分会说会用的词语和句子…     

感谢与希望

记得我刚刚走上教育工作岗位不久,《江苏教育》就诞生了。从《江苏教育》出刊第一期起,我就与它交上了朋友。从那时到现在,每当我业务学习的时候,或者是在工作中碰到困难的时候,或者在我课余空闲的时候,我都要认真地阅读它,虚心地向它请教。《江苏教育》是政治与业务相结合的刊物。每期《江苏教育》上都有一定分量的政治理论与思想修养方面的文章,为我们教师学习党在各个时期的方针政策提供了丰富的学习资料,介绍了学习方法,尤其是有关阐述党的教育工作方针的文章,对我们帮助     

声音

《江苏教育》是一所没有建筑和围墙的学校,是广大校长、教师的精神家园。校长、教师需要《江苏教育》,《江苏教育》与校长、教师共生、发展!——江苏教育学院教授王铁军《江苏教育》,教育智慧的孵化地,教学艺术的历练场,学习分享的加油站     

声音

<正>《江苏教育》是一盏明灯,从理念到思路,从实践到文本,都指引着我们一线教师教学研究的方向;《江苏教育》是一座富矿,政策方针的解读、前沿理论的阐释、教育教学实践的表达,给予我们最好的宝藏;《江苏教育》还是一眼温泉,润泽教师心灵的同时,把最适宜的温度送达课堂之上。这里,热爱教育的人济济一堂。这里,我们可以向名家学习,任智慧流淌;可以和同行交流,让思维碰撞。这里就是教师健康成长的沃土、充分展示的舞台、走向成功的     

加强农村小学复式班的教学管理

我县农村现有小学复式班一百五十一个,分布在全县二十六个乡的九十所小学,占全县小学总数的百分之二十二。近几年来,我们重视加强复式班的教学管理,使复式班的教学管理工作逐步走上正轨,教学秩序稳定正常,教育质量稳步提高。我们的主要做法有如下几点: 一、加强复式教学的教学思想建设。加强复式教师的教学思想建设,这是提高复式班教育质量的根本。近四年来,我们先后给每个复式教师发了六本书:《教育学》、《小学语文教学法》、《小学数学教学法》、《教学理论学习资料》、《复式教学》(山东)和《复式教师手册》(江苏)。我们还将《江苏教育》、《福建教育》等刊物上的有关复式教学的经验     

多媒体环境下低年级学生识字兴趣激发方法漫谈

对于小学低年级识字教学而言,我们要在课堂中牢牢抓住学生的注意力,激发学生的识字兴趣。《语文课程标准》把学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"列入第一学段识字写字的第一目标。这就要求我们教师在语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。笔者觉得,在低年级识字教学中可以借助多媒体展示图片、故事、动画,激发和提高学生学习生字的兴趣。一、利用多媒体导入生字,激发学生识字兴趣     

提高教师政治业务水平 更好地为社会主义建设服务——纪念《江苏教育》发行二百期

《江苏教育》创刊十年,发行到整整二百期了。编辑部的同志说,要总结一下经验,以期在总结经验的基础上,把它办得更好些。这是很必要的。我们的工作就应当通过不断地总结提高而前进。《江苏教育》是一个业务性刊物。它的对象是中、小学教师。中、小学教育是普通教育,它的任务是,培养青少年在德育、智育、体育几个方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这是关系到培养共产主义接班人的大事。所以我们党极其重视中、小学教育,把教师的地位提高到从来没有过的位置,在生活上关怀他们,在政治上、业务上帮助他们提高。《江苏教育》这个业务刊物,就是帮助教师提高政治水平和业务水平的刊物。它要帮助教师搞好教学,不断提高教育质量,实现党和国家规定的培养目标。《江苏教育》自创刊以来,是这样做的,虽还有不足之处,但成绩是很大的,很多教师称它为“良师益友”,就是明证。     

声音

<正>《江苏教育》(教师发展)2020年4月刊发了"独家策划"《线上教学:教师专业成长再出发》,笔者阅读后深有感触。"线上教学"与其说是一种挑战,不如说是一种机遇。在线上教学中,教师的主动学习仍是根本之策。一是现行的"线上教学"已经在向我们提出挑战,我们教师要研究新课题,     

试谈语文本色教学

<正>语文教学是一种真真实实地引导学生学习母语的过程,是一种扎扎实实地进行双基训练的过程。这就要求我们教师要充分发挥语言文字的魅力,引领学生深入理解语言文字所承载的情意,让学生真情流露,童心回归。识字的本色字词教学是语文教学的基础,新的课程改革不是让我们把传统的东西都扔掉,而是要更加科学地学习字词。尤其是低年级的语文课,重点应放在识字和写字上。例如,教学《看雪》一文,我们可以从课前谈话导入新     

对幼儿园小班识字阅读教学的探索

正关于早期识字阅读,国际上相关研究成果表明早期识字阅读对幼儿自身发展具有重要的作用,近年来,早期识字阅读也受到了我国幼教界的关注与青睐,在学习《幼儿园教育指导纲要》(试行)的时候,我们不难发现学前儿童语言教育方面,有一个非常明显的新动向是对早期阅读的提倡和重视。《纲要》第一次明确地把幼儿早期识字阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系当中,并提出:"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文     

在快乐中识字

识字是阅读和作文的基础，是由口头语言学习走向书面语言学习必须跨越的一道关隘。小学语文新课改教学五年来，我们深刻地感受到新教材在对待识字教学问题上，充分考虑了学生学习发展的实际，尊重了学生的身心发展特点和认知规律。《语文课程标准》强调识字教学是一、二年级的教学重点，在识字写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”“学会”两种要求，其中一年级认识汉字1600--1800个，     

优化识字教学方法 提高识字教学效率——浅析培智语文识字教学

《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016版)》强调学生应多识字、少写字,并把识字教学集中在低年级阶段,由此可见识字教学的重要性。目前,一些培智语文识字教学中还存在教学目标单一、教学方法单调等问题,这不仅会降低识字教学的效率,还会阻碍智障儿童识字能力的发展。基于以上思考,文章试图从创设情境、利用游戏、编讲故事、寻找规律、联系生活、发挥想象六个方面着手,对培智语文识字教学进行了尝试和探索,并结合智障儿童的认知规律和学习特点,从智障儿童的学习主体地位出发,优化识字教学方法,以使他们积极地参与识字教学,调动和激发其识字的兴趣,在教师的引导下自主识字,从而有效提高识字教学的效率。     

新课程标准与低年级识字教学初探

“识字”贯穿于小学语文教学的始终,是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。《新课程标准》对于识字教学明确提出:“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。这就要求我们教师要深入研究教材,组织教材,挖掘汉字本身的特点,运用多种方法激发学生的学习兴趣,让他们快乐识字。如何让学生学得扎实,记得牢固呢?在研读《新课标》之后,我在教学中做了如下尝试:一、教学生在自主学习中体验识字的快乐埃德加富尔说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没能学会学习的人”。因此,我们教师在教学中要“授之以渔”,教给学生识字的方法,放手让…     

不要把阅读课上成识字课

近几年来,我听了一些低年级语文课,发现每教学一篇新课,不少教师揭示课题后,紧接着就是教学课文里的生字,把阅读课上成了识字课.例如教学《司马光》,教师板书了课题,告诉学生说:今天我们学习的这篇课文,主要是说司马光是个非常聪明的孩     

浅谈小学语文生活化识字教学

学生的语言识字水平直接决定着学生语文学习的有效性,也关系到学生对于其他学科的理解与学习。但在实际教育工作中我们发现,小学语文识字教学的教学有效性并不理想,学生识字学习兴趣不高,教师识字教学压力较大。为解决这一问题,提高识字教学的有效性,教师积极将生活与识字结合,既丰富了识字教育的形式,又拓展了学生识字学习的途径,是打造新式语文识字教学课堂的重要手段。     

小学低年级“游戏识字”的教学尝试

<正>新课程规定:识字、写字、阅读、写作是小学教育第一阶段所要掌握的重点内容,所以小学低年级语文教学的难点和重点都在识字教学上。在识字教学中,教师要借助一些合理的教学方式,把教学模式变得丰富多彩,把识字直观化、实物化。教学的组织形式是多样的,尤其是游戏教学,可以提高学生的学习兴趣,在游戏中提高学习效率。教师要注重对学生的引导,让学生掌握学习方法,通过对学生采用"游戏识字"的教学尝试,让学习从一件单调无趣的事变为一件快乐主动的事。     

校本教研的好教材

2001年,我校对全体教师进行了一次题为"你最爱读的教育杂志?"的问卷调查,有87％教师填写了《江苏教育》。从此,我校就开始每年都为教师们集体订阅《江苏教育》--使《江苏教育》人手一册,并采用自修研读、批注阅读以及集体研讨等形式,学习、使用《江苏教育》。 首先,我们要求教师每天要有半小时以上阅读《江苏教育》的时间,阅读时,要求教师     

充分利用课前课后辅助教学

<正>《语文课程标准》指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。识字教学是低年级的重点,那到了中高年级我们是不是能够完全放手给学生了呢?我想当然不是。因为,在《语文课程标准》中,对高年级的识字教学就有这样的描述:有较强的独立识字能力。这种较强的独立识字的能力肯定不是学生与生俱来的,更多的是在学习中训练与培养出来的。但是在中高年级的教学中,我们往往把更多的时间用在阅读与写作上,而忽略了生字教学。即使到了中高年级,识字教学也应该是扎扎实实