基于数学文化的初中数学课堂教学实践

正随着课标课程改革的不断深入,数学文化越来越受到人们的关注,数学文化已经从理念走向实践.大多数的数学教育工作者已经意识到:不仅仅是从科学层面,还应从文化层面来认识数学,才能够更全面地体现数学的价值;将数学课程建立在数学文化的总体框架中,更能够全面地体现数学课程的教育功能.也即,中学数学课堂教学不单是限于对数学概念、演算规则、变换技巧的科学认识,还应重视从文化的角度加以润泽,尽可能形象化的处     

新课程背景下数学文化的探索

在新课改的不断推进下,传统的高中数学教学模式难以适应学生今天的发展.素质化教育中,数学的文化价值受到人们的重视,数学课堂教学中开始重视数学文化的渗透.学生在数学文化的熏陶下养成良好的数学修养.高中数学教师需要树立正确的文化观,在解放思想的同时全面认识数学文化的重要性,在探索和积极的发展中落实"数学文化"在教学中的应用.     

论数学文化素养的提升对高校人才培养的促进作用

数学文化是人类文化的重要组成部分.如今,教学的文化价值越来越受到数学教育者的普遍重视.培养良好的数学文化素养,将为人一生的可持续发展奠定坚实的基础.文章从教学实践的角度出发,分析了高校中数学文化素养提高的作用,并提出了提升数学文化素养的建议,以为达到人才培养的目的提供有效措施.     

高等数学教学与数学文化的传播

数学是一种文化,并且是现代文化的核,心.高等数学教育在传播数学知识的同时.更注重让学生感悟数学精神,理解数学思维,掌握数学思想方法,从而受到数学文化的熏陶,以提高数学文化素质.     

让“数学文化”润泽学生生命

<正>数学文化对于学习者的生命成长而言,有着重要的意义,在数学学习过程中,他们可以真正受到文化感染,产生文化共鸣,体会数学的文化品位,体察社会文化和数学文化之间的深层互动。《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中。对数学文化的关注在数学新课标中有着广泛的体现,同时也日益受到教师的重视,成为数学教育关注的热点之一。数学文化,是指蕴含在数学知识形成过程中的观点、信念、态度和方法,是数学的思想、精神、语言以及它们的形成和发展的总和,是比数学成果更有价值、更宝贵     

数学文化融入高中数学教学的实践研究——蒙日圆问题引发的思考

将数学文化融入数学课堂教学,应重视数学知识的生成、发展、完善的过程,以及数学文化的教育价值.本文基于蒙日圆问题的一些思考和探索展开交流,旨在说明数学文化观下的数学教学,要引导学生用数学的眼光观察、发现问题,用数学的思维方式归纳、论证问题.以数学文化素材为载体,在课堂教学中融入数学文化元素,发展学生的认知能力和创新能力,培养探索精神,培育数学核心素养,从而体现数学应用价值.     

小学数学教科书"数学文化"的编写探析

随着数学课程改革的发展,数学文化的价值得到了前所未有的重视,将"数学文化"编入小学数学教科书可以较好地发挥数学文化的教育功能,体现数学文化的价值.本文就"数学文化"的编写作了一些探索和分析,并给出了一些实施建议.     

寻找数学文化脉络推进高中数学教学

高中数学教学中关于数学文化的研究有很多,数学文化渗入数学课堂更多的是借助于数学史中的数学故事来进行的,这样的渗透方式不具有深刻性.研究表明,基于数学文化的脉络去寻找数学故事背后的,能够驱动学生思维的数学研究思路与数学思想,更能够对数学教学起到推动作用.寻找数学文化脉络的研究需要理清数学教学背景下的数学文化特点,需要基于数学实践,需要思考数学文化发生作用的机制.     

源于本质 立于价值——从宁波市近三年数学学业考试原创试题的命制管窥命题的方向

随着新课程理念的深入践行,试题命制者希望命制出更能体现数学的本质,努力提升考试内涵功能,正确引领教学方向的原创性试题.原创试题的编制从知识与技能的角度而言,重视学习过程的每一个学习环节,重视数学实验与操作;从过程与方法的角度而言,关注数学的本质,并以发展性的眼光来重视思想方法的学习和渗透;从情感、态度、价值观而言,重视数学交流、重视学生数学文化的熏陶,关注人文精神与数学的价值.     

运用数学史激发学生数学学习兴趣

一、前言在我国文化发展的历史长河中,数学一直是颗耀眼的明星,数学不仅帮助人们认识自然、改变自然,而且还促进科学的不断发展和进步.更重要的是数学史所提供的大量数学史料让人们了解到数学学科发展的渊源和来龙去脉.数学史在数学教学中的地位应该得到重视.学生通过数学史教学了解了博大精深的数学历史文化,了解了数学赋予人们的智慧,让学生感受到了数学的奥妙和惊奇.数学知识启迪人的心灵,激发人的创造性.但是由于我国目前应试教育的缘故,数学史还没被广泛应用到数学的教学中,数学史一直是被忽视的内容.     

小学数学中人文数学的内涵及表现

在小学数学教育中不仅要重视数学知识、技能与方法的传授,更要重视数学文化价值和情感态度的培养,即融合数学与人文,实施人文数学教育,以实现人的和谐全面发展.将人文教育渗透于数学教学中,关注学生学习数学的情感与态度,将数学的科学性与人文性有机结合,在数学课堂中蕴含积极的情感因素,最终通过人文数学教育使学生的数学素养和人文素养得以共同提升.     

基于数学文化,构建高效课堂——谈小学数学课堂整合中的数学文化

在建构小学数学高效课堂时,教师不能局限于数学知识与解题方法的教学,更要注重数学文化的渗透和传承.本文从数学文化的内涵探索出发,分析了数学文化在小学数学课堂建构中的价值,并探索了数学文化与高效课堂的整合策略.     

数学教学渗透数学文化的探究

随着课程改革的不断深入,数学的人文价值更明显地凸现出来,已受到广大教师的重视。许多学者参与了有关数学文化的研究和讨论,从文化这个特殊的视角对数学进行分析,并发表了很多相关的论文与专著。但这些研究成果相对集中在理论领域,而对于数学文化在中学数学教学中如何渗透缺乏实践性的指导。笔者对数学文化在中学数学教学中如何渗透进行了一些初步的探究,希望对广大教师有所     

文化与知识同行——基于文化价值背景的数学教学研究

初中数学教师要重视数学学科的文化属性,要善于结合数学的文化价值来组织教学.本文结合教学实践,立足于初中教学的视角对数学文化价值进行了解读,并探讨了相应的教学策略.     

数学文化渗透的有效途径

传统的数学课堂往往只重视数学知识的传授,而数学文化已经成为数学现代教育研究的热点.我们可以通过数学史的融入,突出文化背景;通过创设生活情境,营造数学文化氛围;同时注意数学美,突出数学的美学文化教育;通过加强数学语言的培养,彰显数学特有的文化品质.总之要通过各种有效的途径进行数学文化的渗透,达到真正的教育的目的.     

开发“阅读材料”，渗透数学文化

数学教育不仅要传授知识、培养能力,更要传播数学文化。近年来,在数学教育领域,数学文化逐渐引起了人们的重视。（《义务教育数学课程标准（实验稿）》也将“体现数学的文化价值”作为一个理念,提出了对“数学文化”的学习要求。     

探析提升学生的数学文化素养的策略

早在古希腊时代,哲学家柏拉图把数学看作是文化的最高理想.他说:“几何学可以将灵魂引向真理,并且创造出理性精神.”他认为学习数学不只是为了求真,也是为了求善、求美.他认为人通过研究几何同时也不断地塑造自己,使自己成为更高尚、更丰富、也更有力量的人.数学的思想、精神、文化对于人类历史文化变革有着重要的影响.我们正是在这一意义下来学习、讨论、研究数学文化的.数学是人类文化的重要组成部分.学习数学,不仅要学习     

数学教育要体现数学的文化价值

数学是人类实践活动的产物,社会与文化不仅推动着数学的发展,同时,数学也是推动社会与文化发展的关键性因素.从中学数学教育的视角来探讨数学的文化价值,必须认识到,数学理论研究受到实践的指引,数学结论的真理性是相对的.就基础教育而言,数学的文化价值主要是指数学学习对于人们思维方式、价值观念乃至世界观等方面的重要影响.数学教育应该更加重视如何帮助学生学会数学地思维.     

数学文化在数学教学中的渗透探研

数学文化具有独特的数学教育和人文教育价值,教师在教学中渗透数学文化有利于提高学生的数学素养。文章从重视数学思维的形成过程、重视数学通法的归纳与运用、重视运用数学知识解决实际问题、重视培养学生创新思维、重视数学思想的重要作用、重视对重要数学原理的理解等方面,对数学文化在数学教学中的渗透进行研究。     

融入数学文化,浸润数学学习

《数学课程标准》明确指出“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”.但是在实际教学中,因为考试的导向作用和缺乏相应的教学指导,我们往往不重视数学文化的教学,失去了数学文化的浸润之后,数学也显得相对平淡和枯燥.面对这样的问题,我们首先要端正自己的态度,认清数学文化的教学意义,然后在教学中实践,找到数学文化与数学知识的最佳结合点,让学生受到数学文化的浸润,提升自己的数学素养.