信息技术与中学历史课程整合的思考与对策

现代信息技术和历史课程整合的一个重要标志是信息技术进入课堂,并逐渐改变历史课堂教学模式,应用这种现代化的教学手段对我们的实际教学工作有很大的推动作用。但在实践探索的过程中,二者的整和远没有达到普及,出现了一些偏差。对此,我对以多媒体教学为主的现代信息技术与历史学科整合的现状进行了分析、反思和对策。     

建国后中学历史课程设置探析

建国后,中学历史课程不断地发生着变化。"文革"之前,历史课程受政治风向的影响很大,呈现出起伏不定的发展态势。"文革"结束后,历史课程逐渐恢复并走向改革之路,历史课程改革不断地推向新的阶段,课程体系不断地调整,在发展中不断完善。     

中学历史课程教学内容选择探讨

中学历史课程教学内容选择要摆脱“左”倾思想影响、消除偏见，要贴近现实生活、富于生活气息；要符合青少年的心理特征和认知水平、要有利于学生的思考和自主性探究式学习、要有利学生在活动中学习。     

对信息技术环境下中学历史教学实践的反思

教育信息化的不断发展以及基础教育历史课程改革的深入,迫切需要探讨如何将信息技术有效地融入历史学科教学的问题,本文针对目前信息技术与历史学科教学整合的过程中出现的若干问题,提出个人的一些浅见。     

从阅读到思考：初二历史阅读课的实践与反思

自初中历史课程采用开卷考试的评价方式后,教学实践中我们越来越重视对学生阅读和思考能力的培养。从一定意义上说,阅读和思考能力是保持终身学习的重要手段和动力。初二学生对历史课从最开始的单纯猎奇逐渐转入初步讨论与思考,针对这一情况,笔者在教学中也尝试了一些新的做法,历史阅读课是其中之一。     

洋思教学模式在中学历史教学中的实践与反思

洋思教学模式在中学历史教学过程中能较好地体现新课程、新理念,能弥补传统教学模式的许多不足,但并非完美无缺。中学历史教师要完善洋思模式,挖掘传统教学模式的潜力,探索其它教学模式,并进行优化组合,最终达到提高课堂教学效率的目的。     

论中学历史课程的情感教育及培养

情感，在人的社会实践中起着重要的作用。情感在教育中，主要表现为两个方面：一、情感能直接转化为动机，成为激励学生学习的内在动力；二、情感又是人们的心理素质的重要方面，对青少年的精神文明起着十分重要的作用。     

综合实践活动课程的社会地图学反思

十年来,综合实践活动课程实施在取得系列成绩的同时,也暴露出宏观规划不足、微观指导操作性不强等问题。社会地图学注重从整体上综合各种因素,绘制出清晰的关系图。将其引入综合实践活动课程实施得失的反思之中,建构起国家、区域、学校、班级综合实践活动课程实施的系统关系图,能为有效解决当前综合实践活动课程实施中存在的问题提供新的思路。     

中学教学理论与教学实践脱节的反思

理论来自实践,并用来指导实践,这两者应是紧密结合,相互促进的.而在现实中,中学理论与教学实践脱节的现象严重.改变这一现象的对策,一是教学理论必须经过实践的评估,二是对实践运用过程进行评估,三是拓宽教学理论研究与教学实践沟通的渠道.     

中学历史教学中的教学反思

中学历史新课标在课程功能、结构、内容实施、评价等各方面进行了较大的创新和突破。这就要求中学历史教师在实践中要不断探索、认真审视和分析教学方法和教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思——即教学反思。下面谈谈在实践中应用教学反思的几点做法。     

中学历史课程与物理课程的整合研究:目标、内容与策略

中学历史课程与物理课程的整合能加强科学文化与人文文化的融合,促进"全面和谐的人"的最终形成。课程整合目标的厘定需要纵向或横向考察不同层次的教育或课程目标,课程整合内容的商榷亟需深度分析各学段物理/历史课程标准或教材,最后根据上述分析选择具体的课程整合策略。     

案例教学法在中学历史教学中的运用

中学历史课程是中学课程体系的重要构成,也是中学人文学科的核心课程,历史的学习有助于中学生增强爱国情感,培养世界眼光,形成对问题的批判性分析。本文通过对当前中学历史教学方法的现状调查,指出案例教学法在中学历史教学方法体系中的重要地位,结合我国历史课程的实际,总结并提出了一套适合中学历史教学的案例教学模式。     

中学政治教师教学实践反思能力培养的研究

一 当前，研究和倡导教师教学实践反思能力的培养，是有其客观必然性的。首先，它是追随世界教育发展进程的需要。《课堂教学的革命》一文的作者对本世纪教育发展的进程给予这样规律性的揭示和描述：“本世纪教学走过的道路，大体上可以梳理出如下发展轨迹：知识本位──智力本位──人本位。这一发展轨迹与社会需求的发展是相一致的。”从知识本位到智力本位再到人本位既是教学功能的继承，也是教学功能的拓展，也是在教育发展不同阶段所体现的与之相适应的不同的教学思想。教师能否自觉跟上时代发展的脚步，树立新的教学思想，开拓教学新…     

中学历史课程研究性学习理论与目标纲要（续）（讨论稿）

“本”外主题式研究性学习当我们仅仅将教学目标定位在史学知识时,很少会有人在时间紧、内容多的情况下,以似乎与课内知识联系不紧密的问题为主题,开展研究性学习。然而,当我们将目光投注到让学生学会学习,投注到历史学习实践能力的核心———历史意识与方法时,情况就不一样了。学生学习中遇到的有些“热点”,其内容虽然与课内知识并无紧密联系,甚至在课内知识之外,但其研究过程可能更有利于为形成历史意识与方法提供素材或契机。历史意识与方法的习得,反过来还会有力地促进课内知识的学习———深化或激活这些知识,可谓举课外之“一”,而返…     

博物馆资源在乡土历史课程中的运用

随着新课程理念的引入,课程资源的利用与开发受到教育工作者的广泛关注。借此契机,笔者以现有的中学乡土历史的教学实践为基础,尝试将当地博物馆的丰富资源,融入到乡土历史课程,从而让     

历史课堂教学的一些反思

<正>我省高中课程改革实践三年以来,作为一名历史教师,我有太多的东西不了解,有太多的东西要学习、掌握,但一下子又学习不完、掌握不了,因而,在历史教师心中也就留有太多的迷惘     

务实求真促发展——关于新课程历史教学的几点反思

随着新课程改革的深入进行,广大历史教师积极践行历史课程新理论、新理念,可谓＂八仙过海,各显其能＂。一时间,各种历史教学新模式、新方法层出不穷,给历史教学带来了巨大活力。与此同时,我们也应注意到有的表面上热热闹闹,好像体现了新课程改革的理念,     

浅谈信息技术与历史课程的整合

21世纪人类进入数字化时代,“信息技术与各学科课程整合”的教学模式实现了教学的最优化。本文主要从信息技术教育与历史学科课程整合的可操作性和信息技术教育与历史课程整合的探索两方面论述了信息技术教育在历史课堂教学中具有不可替代的优势。它也必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。     

基于实践的历史学科核心素养体系刍议——以普通高中为例

无论学生在哪里学习,历史都是学生必须学习的课程。历史不仅可以让学生知晓社会的发展之路,体会生活的变迁以及知识的演变,而且对于学生的学习有些指导性作用,通过了解和借鉴历史的经验或教训,在学生自己的学习和生活上取得更加顺利的捷径。人们将过去的事物称为历史,不记住历史的国家或企业是没有活力和发展前途的。在学校方面,教师应该用科学的教学方式让学生既能够知晓历史,而且可以借鉴历史,而不是通过死记硬背的方式去看待历史。     

课程改革中历史课程教学设计的探讨

教学设计是课堂教学的前奏,对于保证课堂教学活动的顺利进行,提高课堂教学的质量、效率和效益,有着至关重要的作用.传统的教学设计已不能满足新课改的要求,应从正确的教材观、方法观、评价观的角度出发,优化教学设计,提高教学效果.