论新课程评价中质的评价与量的评价整合

质的评价与量的评价是教育评价方法中的两种基本评价范式,两者共同构成教育评价方法的体系基础。针对当前教育评价中存在的主要问题,新课程评价需科学分析质的评价与量的评价的特点以及各自的优势和局限性。质的评价与量的评价的整合才是教育评价的正确道路。     

走向质性课程评价模式

课程评价是在课程编制过程中查找并提供信息,以判断课程的有效性、适用性和独创性,并为课程改进作出决策的过程。课程评价按其性质不同大致可分为质性评价和量性评价两种方法,两种方法各有优势,针对课程评价的特点,质性评价取代量性评价从某种程度上看是必然趋势。     

从量变到质变:英语写作能力整合式发展路径管见

本文基于专题参与者的研究成果,探讨整合语音、词汇、语法、篇章、语用、话题等语言知识,听、说、读、写等语言技能,以及文化品格、思维品质、学习能力等素养,发展学生写作能力的可能路径。     

课程评价若干理论问题探讨

课程评价是一种价值判断活动，也是一种十分复杂的社会活动。课程评价的特性、课程评价的主体与客体、课程评价的过程与方法等是课程评价研究的几个基本理论问题。由于课程评价的社会性、包容性、多主体性、整合性、发展性以及具有的较强感情色彩，在评价的主体、客体及其过程与方法等方面都表现出多元而复杂的特点。     

发展性学生评价热潮中的冷思考

发展性学生评价的热潮中需要冷静的思考。发展性评价不应只热衷于“发展”而忘了“评价”;发展性评价的“评价”应处于学生的“发展”过程之中而非之外;发展性评价不应将质的评价、量的评价割裂开来而应促进量、质的有机融合;发展性评价不应只强调“多元”的叠加而忽视“一元”的整合。     

教学评价:从“单干”走向合作

<正>教学评价一直是教育研究的热门话题,在传统的评价模式中,多是评价者根据预先设定的评价标准,通过听课对教学绩效进行判断,再与被     

浅析高中语文的整合式教学

教育改革下,社会经济的发展给教育带来了更多的教育任务。新课程标准的出台,也让学生在学习知识的基础之上,有了更多可供参考的教学目标。高中阶段的学习,是让学生树立教学观念,培养人生观与价值观的重要过程,高中语文主要是通过学生对于语文教育的学习,培养学生学习语文的意识,提高学生在语文学习方面的技巧与能力。本文探讨高中语文教育的整合式教学,对整合式教学的意义与其相关的作用作出了分析,并提出了有意义的整合式教学方法。     

中考招生制度改革应以发展性评价为导向

考试招生制度的改革是新课程改革能否落到实处的关键环节。当前,这方面改革仍存在不足,有待进一步研究。文章以发展性评价为切入口,分析其在中考招生工作中的重要意义,论述中考招生工作中发展性评价的实施条件及具体措施。     

浅谈高中语文的整合式教学

在高中语文教学中,整合式教学模式是一种全新的现代化教育理念,其通过对新课标教材中教学内容及教学理念等的整合,将传统的你教我学时的教学模式加以整合,帮助学生更全面深刻地理解高中语文教学内容。另外,这一教学模式还能节约教学时间,提高课堂教学质量。     

课程评价:从学业成就评价走向学业评价

在新课程的背景下,传统课程评价以学生学业成就评价为依据具有不合理性,因此对学生的评价应从学生学业成就评价走向学生学业评价,强调学业过程、学生发展和活动表现,让学生学业真正满足社会和个人未来发展的需要。     

论发展性课程评价的基本理念

本文通过对历史和现实的分析，提出了当前课程评价中应确立的三种基本理念：以学生发展为本的理念、促使课程不断改进和提高的理念，面向多元的理念。这三种理念将成为建构发展性课程评价体系的基础。     

评价与教学:从分离走向融合

评价与教学是教育过程中的两个重要环节,二者密切相联、互相促进。20世纪30年代至今,教育评价经历了测量和测验时期、教育评价的"描述"时期、价值"判断"时期和心理建构时期四个阶段,评价与教学从分离逐渐走向融合、统一。这种融合体现在时空关系、构成关系、作用关系三个方面,其内在表现为:由时空分离到兼具同时性与同在性;由外在于教学到评价成为教学的重要组成部分;从由此及彼的线性关系到动态的、循环往复的相互作用关系。     

走向新的课程评价观

国际课程评价领域，经历了20世纪初的测验时期、中期的评价时期，于80年代中期开始，悄然进入了评定时期。综观这一新时期的各种理论和实践，具有如下特点：     

校本评价:理念与方法

在校本管理理念的影响下,学校评价作为一种重要的学校管理手段也逐渐地走向了“校本”。校本评价的基本理念是发挥学校作为评价主体的自主性、积极性和创造性,最终提高学校教育的质量与效益。校本评价的方法主要有档案袋评价、讨论式评价、360度评价等多种方法。校本评价对于改革我国现行的教育评价制度有重要的参考价值。     

教师评价功能:从奖惩走向发展

教师评价起初是一种面向教师过去的工作表现及成效,评价结果常常与奖惩相伴随的奖惩性评价.20世纪末以来,国际教师评价功能发生了本质性的变革.教师评价不再仅仅发挥奖惩功能,而是转向促进教师潜能、个性、创造性的发展.我国在由应试教育向素质教育转轨的背景下,教师评价依然过分强调应试教育时代的奖惩功能,忽视素质教育时代的发展功能,这一问题应该引起我国教师评价者的高度重视.     

解决问题的策略:从理念走向行动

张庆国(扬州市学科带头人):苏教版教材第二学段起每册专门安排了一个单元集中教学解决问题的策略,这引起了一线教师的广泛关注。但在教学实践中,或多或少存在着一些认识的偏差:有些人认为这部分内容只是换了一种说法,相对于以前的应用题来说是"换汤不换药";有些人则认为只要学生会分析解题思路,能正确解答就行了,再强调解决问题的策略未免牵强附会、画蛇添足;也有些     

“英语写作与西方文学批评方法”课程的整合式教学——以天津外国语大学英语学院为例

"整合式教学法"在"英语写作与西方文学批评方法"课程中融合了"注入式教学法""课题教学法""任务型教学法"和"专题式教学法",充分发挥学生的主观能动性,通过大量写作实践为英语专业文学方向学生的毕业论文写作打好基础。"整合式教学法"不仅使学生在愉悦的氛围中轻松掌握理论知识,提高语言能力,还有利于培养学生的团队意识和学术意识,有利于学生身心健康发展。     

质的资料分析：理念,思路与基本方法

一、引言 70年代末以来,质的方法在教育领域已经成为广受接纳的一种研究手段。但是,所受到的批评象对它的赞誉一样多。与量化实证研究相比,其神秘性更多表现在对资料进