小学语文阅读策略单元整体教学探讨

文章首先论述了小学语文阅读策略单元的编排思路,然后分析了小学语文阅读策略单元整体教学存在的不足,最后提出了小学语文阅读策略单元整体教学的改进措施,包括单元统筹中明确阅读策略、循序渐进中丰富阅读策略、拓展延伸中巩固阅读策略.     

基于阅读素养提升的小学语文单元阅读作业设计有效性研究——以部编版中高段为例

阅读素养指的是为了达成个人发展目标、积累知识的阅读书籍的能力,包括阅读理解、阅读鉴赏、阅读反思、阅读应用能力等。在语文教学过程中培养小学生的阅读素养,有利于进一步提升学生的语文思维品质。文章作者立足小学语文单元阅读教学实际情况,根据单元阅读教学内容、单元阅读作业功能、单元阅读作业特点、学生阅读学习弱点提出单元阅读作业设计建议,以期为有效延展阅读教学课堂、提升学生阅读素养提供帮助。     

基于语文要素的小学语文阅读策略单元教学的探索

部编版小学语文教材是以人文主题和语文要素双线并行的方式完成编写的,从三年级开始,每个年级都有相关的阅读策略单元。阅读策略单元可以帮助学生更好地把握本单元的学习方法以及学习要点。因此,本文将结合部编版小学语文教材,谈谈如何在阅读策略单元教学中落实语文要素。     

单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用要点

阅读是语文教学的重要组成部分,具有培养学生语文思维,提升学生语文学习能力的重要作用。单元整合阅读的运用,可以提升学生整体阅读学习意识,使学生学会阅读。文章以单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用为研究对象,对单元整合阅读教学的价值进行阐述,对如何实现单元阅读,提出几点建议,希望为相关人士提供一定的参考。     

指向核心素养的语文阅读大单元教学设计

语文阅读大单元教学是未来教学改革的趋势,也是我国新义务教育课程方案中明确落实的内容。然而,许多语文教师在实施大单元教学时存在教学目标定位不准、缺乏统整性,教学方式单一等问题,为此,语文阅读大单元教学应重视阅读单元教学设计的整体性、衔接性、关联性和探究性,从而真正实现学生语文阅读素养的整体提升。     

统编小学语文教材阅读策略单元的教学策略分析

在统编小学语文教材中,包含两个特殊的单元,分别是阅读策略单元以及习作单元。通常在小学语文课堂中,为了提升学生的阅读能力和效率,教师都会融入不同的阅读策略,帮助学生对文本进行理解,并充分利用已有的知识对新知识重新进行构建。和普通的单个文本阅读不同,阅读策略单元属于阅读单元,是将几篇课文作为一个整体进行呈现,更能够突出训练的递进性,提升学生阅读的质量。文章就阅读策略单元的概念、编排特点进行阐述,分析基于统编小学语文教材开展阅读策略单元的意义以及应遵循的原则,并提出基于统编小学语文教材开展阅读策略单元的教学策略。     

让学生做一个积极的阅读者

<正>在语文阅读教学中,指导学生掌握阅读策略,可以帮助他们提升阅读速度和阅读能力。小学语文统编教材不仅在课后练习中有阅读策略训练,还从三年级上册开始专门安排了以"阅读策略"为学习目标的单元内容,意在集中学习,让学生掌握阅读策略。统编语文教材三年级上册第四单元的"预测策略"单元,是教材编排的首个阅读策略专题单元。这个单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略——预测,从     

基于大单元教学思想的小学语文群文阅读课程设计分析

以大单元教学思想为指导,结合小学高年级学生整体阅读水平,合理设计语文群文阅读课程,既能拓展学生语文视野,又能进一步提升与发展其个人阅读能力和语文核心素养。基于此,本文对大单元教学思想在小学语文群文阅读课程教学中发挥的作用进行分析,提出：明确单元目标,要基于整体性进行备课,常态化分析学情,提高群文阅读效果,不断增强学生阅读能力等设计路径,确保群文阅读课程教学实践有效性,以提高小学语文群文阅读课程教学成效,为学生更加全面的发展打下坚实的基础。     

浅谈小学语文大单元读写一体化教学

阅读与写作是语文课程的两个核心模块,学生读写能力的好坏直接关乎学生语文综合素质的高低。在单元教学中,教师要将写作和阅读有机结合,寻找单元阅读和单元写作之间衔接的关键点,围绕单元素材开展读写一体化语文教学活动,为阅读和写作提供主题依据和内容素材,满足学生阅读和写作的需求,促进学生阅读能力和写作水平全面提升,最终实现学生语文核心素养的提升。     

小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践策略

小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践是一种有效的教学策略,可以提高学生的阅读能力和综合素养,可以提高学生的阅读能力,还能培养他们的创新思维、团队合作和综合素养,为学生的终身发展打下良好的基础。为此,文章围绕小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践措施进行了研究,希望以此来促使小学生阅读效率的提升,促使语文教材群文阅读单元整合实践的有效进行。     

核心素养视域下的群文阅读单元整体教学设计——以统编版语文教材八年级下册游记单元为例

群文阅读以不同的学习任务为驱动,能引导学生在语文实践中提升思维能力。教师应从单元整体教学思路入手,确定单元教学目标,明确单元学习任务,用群文阅读的方式开展单元整体教学,增加语文学习的实践性和趣味性,提升学生的语文核心素养。     

单元主题阅读教学浅探

小学语文单元主题阅读教学是一项系统工程,语文教师在开展单元主题阅读教学的过程中,必须把握好以下几点:确立单元主题阅读教学目标;有的放矢地开展比较式阅读;在单元主题基础上拓展阅读。     

梳理单元语文要素廓清阅读教学思路——以人教版聋校语文四年级教材为例

语文要素关系着学生语文学科核心素养的发展,是语文训练的基本元素。聋校语文教师可基于聋校语文教材的单元语文要素进行阅读教学设计,建立单元语文要素网状链接,整合阅读教学目标与其他领域的目标,统整单元语文要素与阅读基础性目标,促进听障学生阅读能力发展和核心素养养成。     

小学语文阅读策略单元的编排特点与教学策略探究

阅读策略单元的编排特点是有梯度、有层次,能对学习内容很好地呈现。根据这些特点,教师应采取有效的教学策略,关注单元的目标定位,与学生阅读经验相结合,培养学生的文学素养,促进学生差异化发展。本文首先分析了小学语文阅读策略单元的编排特点,并在此基础上,提出了小学语文阅读策略单元的教学策略。     

群文阅读视野下小学中高段语文单元教学探究

单篇阅读教学存在着学习资源有限、阅读方法单一、难以落实单元语文要素等问题,而群文阅读有助于小学中高段语文单元教学策略的实施。文章围绕单元语文要素,从精心推选,注重阅读积累;整合文本,掌握阅读技巧;梯度设定,升华自我认知;多样阅读,拓展阅读渠道几个方面进行了实践探究,锻炼了学生的思维建构能力,提高了课堂教学效率。     

新课改背景下小学语文教材“阅读策略”单元教学策略

<正>小学《语文》教材首次在小学三至六年级上册编排了以“阅读策略”为中心的教学单元,这些单元统称为“阅读策略”单元。这些具有特色的单元自从小学《语文》教材使用开始就得到了广大教育者的关注,并对此加以研究,这样的单元设置与传统的阅读板块有所不同。以“阅读策略”为中心组成的单元具有更清晰的教学目标、相互衔接的教学内容,而且每个策略的难度都是层层递进的,可以让学生循序渐进地掌握语文阅读的关键能力,助推其阅读素养的稳步提高。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践探索,从“预测”策略单元教学、“提问”策略单元教学和“有目的地阅读”策略单元教学三个方面论述了新课改背景下小学语文教材“阅读策略”单元的教学策略。     

聚焦单元整体 落实语文要素——以统编语文教材五年级上册第三单元为例

实施单元整体教学可以最大限度地发挥单元课文内容的合力,提升学生的语文学习质量。单元整体教学视域下,教师围绕单元语文要素整体设计教学目标和教学环节,可以促进单元语文要素在课堂中的有效落实。在五年级上册第三单元的教学中,教师围绕创造性复述课文这个核心目标,从单元课文阅读、整本书阅读与语文实践活动三个方面进行教学,构建完整的教学体系,能够真正落实语文要素,提升学生的语文核心素养。     

小学语文高年级阅读策略单元教学实践探索

为了探索小学语文高年级阅读策略单元教学实践策略,培养学生初步自主阅读的能力,本文阐述阅读策略单元教学内涵,分析小学语文高年级阅读策略单元教学价值,从“转变思维,优化教学理念”“快速浏览,达成初步感知”“创设情境,提高阅读效率”“自主阅读,感悟文章思想”“重视总结,迁移阅读策略”等方面探讨有效策略,旨在帮助小学语文高年级学生习得阅读策略,并为一线教学提供参考。     

运用嵌入式阅读,提高单元阅读教学质量

嵌入式阅读,即大单元阅读。文章以新版小学语文三年级上册的"写景"记叙文单元教学为例,谈谈小学语文阅读教学中,根据"嵌入式大单元阅读"教学的四个流程——大单元整体预习、整体教学、读写结合等,谈谈阅读教学中,"嵌入式"阅读开展的可行性和具体的实践体会。     

小学语文阅读策略单元教学探究 ——以统编教科书五年级阅读策略单元教学为例

统编教科书一个新的变化是将阅读策略作为独立单元进行编排,这更加突出了在阅读教学中落实语文要素的基本要求.怎样开展好阅读策略教学是摆在教师面前的一道难题.本文以五年级上册第二单元的阅读策略单元教学为例,探讨核心素养导向下小学语文阅读策略单元的教学方法.