开放大学与终身学习——实践与思考

世界开放大学的办学理念以服务大众终身学习需求为基础,其教育目标是使学习者无论何时何地都能够获取知识、发展技能、提升能力。在经济体制发生深刻变革、教育技术不断更新的时代,终身学习正在逐步从理想变为现实。我们在探讨终身学习战略发展的同时,通过研究世界一些典型开放大学多年的教育实践活动,重申开放大学的历史使命,并坚持认为开放大学应继续在促进终身学习过程中发挥重要作用。无论在管理体制、运行机制上,还是在教学内容和教学方法上,开放大学都始终在探索服务大众终身学习的方式和渠道。然而,终身学习作为民族振兴的基本国策,还需在实践探索中不断完善其体系构建。开放大学在促进终身学习体系构建的实践探索中,还需不断了解和分析各类学习群体对终身学习的需求,在资源获取、技术应用和制度建立等方面还需进一步为学习者提供优质的服务,要在与普通高校、企业、行业等机构的合作中,逐步建立起终身学习的立交桥,实现学分转换、资格认证、学历教育与非学历教育的互通。开放大学要在参与构建终身学习体系的实践探索过程中形成更加成熟的思考,并付诸行动。     

现代远程教育与构建终身学习体系之研究

信息经济竞争时代的到来,人们必须接受终身教育,才能提高人口素质,实现可持续发展战备目标。为满足学习化社会的需求,构建大众化和终身学习体系,现代远程教育首当其冲,它是本世纪实现终身教育的基本手段。     

终身学习体系构建中的瓶颈与障碍——基于美国终身学习体系构建中问题的视野

随着美国终身学习体系构建的快速推进,许多问题也渐渐凸显出来。美国教育商品化与终身学习价值归属相悖谬;阶层固化与资格证书主义的双层堡垒束缚了终身学习体系中人人选择学习的自由性;种族歧视严重造成少数族裔文化与主流文化难以融合,形成文化鸿沟。这三个问题的产生造成了美国终身学习体系构建中的瓶颈与障碍,而认清障碍所在,找出卡脖子的问题对于我国终身学习体系的建立意义重大。     

开放大学服务全民终身学习高质量发展的路径

理解开放大学服务全民终身学习高质量发展的必要性与逻辑,须从理念上认识服务全民终身学习是开放大学服务社会的重要体现,框架上确立开放大学是服务全民终身学习的重要主体。对策上要确立高质量社会人才培养战略,推动教学体系高标准建设;顺应全民教育的浪潮,构建高质量社区教育服务;实施高质量教育研究,创建开放教育新局面。     

虚拟大学与终身学习体系的构建

虚拟大学打破有形的办学疆界,使教与学之间的种种限制逐步消除,让每个学习的人都能通过虚拟大学获得完善、良好的教育。虚拟大学以其优质的教学活动和优化资源,深入到社会的每个角落,改变着传统的教学模式,是国民教育体系的重要组成部分,进而构筑了终身学习体系。虚拟大学其主要功能如下：     

虚拟大学:终身学习的载体

终身学习体系的构建要通过完善的教育体系来实现,虚拟大学作为现代教育体系的重要组成部分,对终身学习体系的构建,实现21世纪我国教育发展的目标将起到越来越重要的作用。     

刍议终身学习视野下现代大学的开放

产业社会创造了近代大学制度。大学作为一个开放的组织体系，通过培养人才而得到极大发展。大学如何应对社会变革，满足人们从产业社会向学习社会的转换中对教育的需求，并在总体建构上体现与社会经济发展的需要，是终身学习视野下大学需考虑的重要问题。     

基于终身学习理念的广东开放大学建设实践探索

广东开放大学是广东广播电视大学适应新形势转型升级的产物,与其他五所开放大学共同开创了一种以现代信息技术为支撑的新型高等院校办学模式。广东开放大学坚持以终身学习理念为引领,致力于推进区域终身教育体系建设和学习型社会构建。     

终身学习视域下智慧学习空间建设思路——以开放大学办学体系实践为例

在努力推进教育数字化,探索服务全民终身学习的智慧学习空间建设实践中,开放大学体系的OMO智慧学习中心和“云—管—端”多层级架构智慧学习空间虽然可以满足多样化场景下的教学交互需要,但是存在着体系一体化共享、个性化服务、数字化应用不足等问题。通过构建无缝融合空间模型,搭建基于数据采集的技术框架,形成服务教学诊断与改进的大数据集成应用将有效解决上述问题,可使服务全民终身学习的智慧学习空间更加智能、开放与融合。     

虚拟大学——终身学习的园地

信息技术正以强大的影响力渗透到人类社会生活的各个方面,基于现代远程教育的最新模式———虚拟大学,已成为终身学习的重要组成部分。     

终身学习评价机制:构建终身学习体系的核心

终身学习体系的构建是一个系统工程;但就社会个体而言,每一个学习者所具备的学习能力是整个终身学习体系结构中不可欠缺的基础条件;每个学习者的所学如何终身评价则是一个根本;终身学习成果与能力的评价是贯穿每个学习者整个人生的重要结构环节,也是衡量终身学习体系构建的重要指标。     

面向构建终身学习体系的高校非学历教育路径探索

高校非学历教育是终身教育体系中的重要组成部分,在人才培养体系中发挥着重要的作用。高校非学历教育仍然存在认知、体制、发展、教学、需求“五位一体”的瓶颈性问题,根据存在的问题,提出高校非学历教育的路径,即围绕一个目标办学、坚持三大原则办学、依托N个主体办学。院校通过运用这种整合性路径机制来优化组合高校非学历教育的关键要素进而破解高校和社会经济发展难题,进一步助推我国终身教育理念的发展和实现,以便更好地助力于我国人才培养终身学习体系的构建。     

终身学习视域下大学创新课堂的构建

大学传统课堂的弊端,违背了终身学习的基本要求,需要积极构建创新课堂。大学创新课堂的构建策略包括更新课堂教学目标、构建全新的教学文化、开发适应性的学习课程、革新课堂教学模式和方法、建立基于发展的过程性教学评价机制以及提供优质的教学管理服务。     

论公民的终身学习与职业教育的开放办学

终身学习是时代的要求,知识更新的高速化、就业岗位的可变动性、结构性就业矛盾的解决等诸多现实问题都要求作为个体从业者的国家公民要终身学习。终身学习的渠道很多,其中,职业教育开放办学是终身学习的重要渠道。但目前职业教育的现状还无法满足终身学习的基本需求,因此必须进行深层次的职业教育教学改革,实行开放办学。     

厦门开放大学: 以"双模式"办学服务城市高质量发展

厦门开放大学以开放教育和高等职业教育"双模式"办学,实现二者的同生共长和协调发展."十四五"时期,厦门开放大学的目标是建设厦门地区终身教育、在线教育、灵活教育、对外合作的主要平台,为全国开放大学转型发展树立"厦门样本".     

终身学习成果的认定与衔接：开放大学的新使命

随着终身学习理念和实践的发展,中国的开放大学正面临着新的使命,以满足人民群众多样化、个性化的学习需要,支持灵活开放的终身教育体系的构建.其任务之一就是推进“学分银行”建设,建立学习成果的互认和学分的累积、转换制度.对国内外终身学习成果的认定与衔接,学分银行在终身学习成果认定方面的尝试是对构建开放灵活的终身学习体系的实践与探索,有利于推进学历教育之间、学历教育与非学历教育之间的沟通,有利于强化教育资源的合理配置和使用效率,满足学习者多元化的学习需求,提高教育的公益性和普惠性,促进教育公平.     

"阿尔伯塔校园"政策解析——终身学习体系在加拿大的构建与实践

本文分析了加拿大阿尔伯塔省提出的"阿尔伯塔校园"政策的出台背景、主要内容和实施举措,以及该省从终身学习社会构建的角度,提出整合省内学习资源、建立全方位学习系统,以保障公民享有相对平等的教育权利和机会所进行的探索.     

在终身学习背景下构建我国开放大学教育“立交桥”

教育立交桥是道路交通立交桥在教育领域中的移用,以实现各种不同类型、不同层次的教育相互沟通和衔接。我国开放大学教育立交桥的构建可借鉴国外一些知名的开放大学的经验,通过政策、法律、法规的制定和保障,实现各类型教育、不同层次教育的相互沟通与衔接,实现学分转换,学历互认,资源共享,以满足人的多样发展的需要和促进终身学习型社会的建立。     

开放大学环境下终身学习资源的共建共享机制研究

广播电视大学处在向开放大学过渡的转型期,开放大学的重要任务之一就是整合各类学习资源,实现资源的共建共享.以高质量的资源建设支撑高质量的开放大学,基本思路就是坚持体制和机制的创新,整合、改造、开发、开放多来源、多层次、多类型的学习资源,真正实现优质资源的共建共享.     

关于构建终身学习体系与创建学习型社会的思考

当今世界，实施终身教育理念与构建学习型社会倍受瞩目，并已成为越来越多的国家和地区教育改革与发展的指导思想与重要目标。本文以陕西省第十一次党代会提出的建设西部科教强省的奋斗目标为指导，在对我省继续教育和现代远程高等教育发展的现状及其需求分析的基础上，提出了构建终身学习体系、创建学习型社会，促进社会经济发展，建设西部强省的思路。[第一段]