对开发"地磁场产生感应电流"的有趣实验可行性的讨论

本刊2005年第5期刊登了《开发“地磁场产生感应电流”的有趣实验》，原文（部分）摘录如下：“在讲授‘电磁感应现象’一课时，我把教材中的3个演示实验变为学生分组实验，让学生在实验中探究，归纳、总结出产生感应电流的条件．并组织学生做利用地磁场产生感应电流的有趣实验，取得很好的教学效果，做法如下：如图1，在教室内，用一条长导线的两端接在电流计上，导线与电流计组成闭合回路，请两个学生在相距7～8m处朝东西两侧站立，像跳绳子一样摇动闭合电路中的部分导线做切割地磁场运动．我们发现电流计的指针发生了偏转，说明闭合电路中有电流产生．”笔者认为该实验的可行性值得商榷，分析如下。     

行动—启智课堂教学案例特色研究——以“探究感应电流”为例

“探究感应电流产生的条件”这节课是以实验为主的探究型课题。通过实验创设和探究,分析论证以及实验结论的归纳,引导学生高度概括总结产生感应电流的条件,通过渐进实验的开展,深挖实验的内在联系,避免学生思维跨度较大的问题,通过实验创设和问题引领,引导学生逐步完成探究并得出结论。     

创设问题情境 培养核心素养——以“探究感应电流的产生条件”为例

以“探究感应电流的产生条件”为例,通过合理设计实验的顺序,精心设置问题,激发学生思考,引导学生从实验现象一步步寻找规律,让学生体验实验探究的过程,培养学生科学思维。     

“电磁感应”中三个自制实验的妙用

"探究感应电流产生的条件"、"楞次定律"、"法拉第电磁感应定律"是"电磁感应"的核心内容.这三节均是以实验为基础而总结出规律的教学,所以实验是教学成功的关键因素.笔者根据教学需要"量身定制"了3套实验装置,谨以此文与大家分享.1"探究感应电流产生的条件"演示实验1.1原有实验不足     

利用创新教具提升学生的科学思维——以“探究感应电流产生的条件”为例

以“探究感应电流产生的条件”为案例,对实验仪器进行了创新设计,基于创新教具,对课堂教学进行了有效重构。在真实的实验情景中引导学生进行链式思考,经严密地归纳推理总结得出感应电流产生的本质条件,体会实验的魅力与科学思维的力量,获得解决问题的思维模式,完成学生科学思维地发展与提升。     

自制DIS传感器的多功能电磁感应教具

利用DIS传感器、自制螺线管、强磁铁和有机玻璃管等器材,可实现探究感应电流的产生条件、楞次定律演示实验、法拉第电磁感应定律实验和电磁阻尼现象实验.     

“研究产生感应电流的条件”探究式教学实录

“研究产生感应电流的条件”是粤教版《物理》（选修3—2）第一章第二节．引导学生进行探究,得出产生感应电流的条件．     

“自主学习”在高中物理教学中的运用——以《电磁感应的产生条件》为例

<正>一、课程设计(一)教学目标1.知识与技能:以实验事实为基础,归纳感应电流产生的条件;能根据感应电流产生的条件对具体实例中感应电流的有无进行判断。2.过程与方法:学会通过设计实验、操作和观察实验、记录与分析实验结果来得出结论的科学探究方法。3.情感、态度与价值观:通过自主参与科学实验探究的具体活动,让学生获得亲身体验,并产生积极情感;在组织学生观察实验和实验探究的过程中,渗透物理学     

一个演示实验的改进

１实验仪器 带直流放大器的灵敏电流计（自制），蹄形磁铁，导磁率良好的磁封闭片一片，线框一只．２实验过程 演示实验１：按图１进行实验，表明只有导体作切割磁感线运动时，电路中才有感应电流 学生：通过直接观察，得出感应电流的产生条件：闭合电路中的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动． 演示实验２：改变实验条件，在两极间加上“磁封闭”，再运动导体，现象不再出现。 教师：用小磁针检验封闭前后，磁场的区别，并用磁感线描绘两种情况下的磁场，如图２所示． 学生：（迷惑后放松，认识复位）……原来是无磁感线可切． 设问：我…     

聚焦“电磁感应实验”延伸性探究考查

电磁感应实验是在物理学发展史具有里程碑式的意义,新课标对“电磁感应实验”教学要求是：通过实验,探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。这条标准只有纯过程性要求,要求我们通过探究感应电流的产生过程,认识自然现象之间相互联系的,进一步了解自然奥秘的科学方法,学习科学家勇于探索,不畏艰难,     

将实验进行到底——听《探究感应电流的产生条件》一课有感

《探究感应电流的产生条件》这节公开课,教师利用物理实验高度激发了学生的学习兴趣.同时利用物理实验鼓励学生大胆探究,并将书后习题实验化。     

电磁感应演示实验的一点做法

高中物理教材中 ,对“电磁感应”的教学 ,通常采取通过几个演示实验产生感应电流 ,然后对几个实验产生的现象进行分析归纳得出一般性结论 :只要穿过闭合回路中的磁通量发生变化 ,闭合回路中就会产生感应电流 .对于这个从个别到一般 ,从具体到抽象的认识转变 ,有些学生感到比较轻松 ,而有些学生就感到比较困难 .为引导启发学生尽快实现认识上的飞跃 ,我们自制了几张动态投影胶片来帮助学生对演示实验现象进行讨论分析 ,简单实用 ,效果不错 .实验一　观察闭合回路中部分导线做切割磁感线运动时产生的电磁感应现象 .实验原理图及自制的两张透明胶片如图 1所示 .教师图 1先做演示实验 ,让学生观察实验现象 ,然后教师再用透明胶片模拟演示实验 ,模拟时将两胶片叠放在一起 (胶片可做成不同颜色 ) ,左右抽动胶片二 ,便实现了模拟闭合回路中部分导线做切割磁感线的运动 .在此模拟实验中 ,学生会清晰地看到穿过闭合电路中的磁感线条数(即磁通量 Φ)的变化情况 ,这是在演示实验中看不到的 ,学生情绪反应也很强烈 ,然后教师引导学生填写表 1 .表 1操作方法 闭合回路中Φ的变化情况有无电磁感应现象胶片二向左抽动增加有两胶片同步动动不变无...     

问题引领 探究归纳——《探究感应电流的产生条件》教学设计

本文作者尝试以学生自主探究为主,以老师的“问题串”引导为辅进行教学设计,也为探究感应电流的产生条件的教学提供一个范例。     

发光二极管在物理课堂的三例应用

利用发光二极管演示人体导电、交流电和切割磁感应线产生感应电流的三个实验,能够帮助学生理解课本中的知识,效果明显.     

“只要”和“只有”相同吗——也谈感应电流的产生条件

人教版高中物理选修3-2第二节《探究感应电流的产生条件》最后归纳总结中有这样一段：以上实验及其他事实表明：只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化,闭合导体回路中就有感应电流.对于以上的表述绝大多数的教师和很多教学辅导用书上都归纳为感应电流的产生条件是①导体回路闭合;②磁通量发生变化,而且这两个条件必须同时满足.感应电流的...     

“探究感应电流产生的条件”教学启示

对“探究感应电流产生的条件”从三个方向进行了阐述,并辅以具体案例加以说明.     

对“探究产生感应电流的条件”课题教学的质疑和改进

正最近笔者参加一个课堂教学评比活动,一天之中听了6节课,课题都是"探究产生感应电流的条件".6节课的教学除了所采用的实验项目有所不同之外,总体设计没有太大的差异.由此萌生出一些想法,现整理出来,与同行交流.一、一个普遍采用的教学设计为了探究产生感应电流的条件,老师们普遍采用了这样一个教学方案:先回顾初中物理中导线切割磁感线运动产生感应电流的知识,并利用图1所示的装置演示导线沿不同方向运动的现象,强调"切割磁感线"这一条件.在此基础上,教师提出问题:是否只有切割磁     

“楞次定律”的课堂教学案例分析

“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，也是高中教学的难点。传统的教学设计是：教师演示实验一学生观察实验一教师引导学生分析得出楞次定律一讲解例题一课堂训练一课后巩固。在通常物理教学过程中对“楞次定律”的探究采用的是表格法，即收集原磁场方向、磁感应强度的变化、感应磁场方向、感应电流方向等多个研究变量的信息，然后分析多个变量的关系，归纳总结得出结论。按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接受知识，即使学会了，也不能算会学，     

立式电磁感应演示仪的自制及应用

"探究感应电流产生的条件"是最重要的中学物理实验之一,也是连接电学与磁学的桥梁。为了使学生更清晰地观察实验现象,更高效地进行课堂教学,将实验中所需的指针式电流表改为数字电流表。在实验过程中,采用了对比实验,将磁铁棒插入线圈或沿水平轴线移动,指出磁场强度变化并不能产生感应电流,解决学生学习过程中的难点问题。     

自感现象演示实验装置有待改进

在教材中,自感现象演示实验所用仪器为通、断电自感现象的演示装置、电源、开关及导线若干,实验装置如图1、图2所示。演示通电和断电的自感现象时,分成2个电路,不仅演示时不够方便,而且会使学生误以为每种线圈只能在一种条件下产生自感电动势,造成不必要的歧义,同时感应电流的方向也无法展现出来。