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本文在对江苏省青年教师优质课三位选手的复习课教学设计进行比较、分析的基础上,提出应确定核心数学思想方法,创设情境激活学习热情,重现问题发现发展过程,构建基本数学问题模型等数学复习课教学设计的基本策略. 相似文献
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本文简要介绍了反式设计的理论,通过教学案例说明了在英语写作复习课中如何遵循明确预期的学习目标、确定可以接受的证据以及设计教学这三个基本步骤,体现以终为始的顺序性,重视评价的保障性,确保英语写作复习课的有效性。 相似文献
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陆霞飞 《教学月刊(小学版)》2022,(3)
当前小学英语故事课存在着“迁移低层,缺少与真实生活的链接”“思维浅层,缺少大概念的专家型思维”和“评价单层,滞后学生的表现性评价”等问题。在逆向教学设计理念的指导下,以外研社英语分级阅读第4级Bella’s Bike为例,教师从明确预期学习结果、确定恰当评估办法、设计相关教学过程三个阶段开展故事课教学设计,打通课堂与真实生活的关系,发展学生的迁移能力与专家型思维,丰富了故事课的表现性评价。 相似文献
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李漱萍 《中学历史教学参考》2012,(5):62-62
所谓“三元”,是指在学生和课程内容已经确定的前提下,影响教学的三个主要因素(变量),即教学目标、学科课型、教学策略。而“三元整合”课堂教学,是指依据现代学习理论以及建立在现代学习理论基础上的教学论和相应的教学设计原理,将教学目标、学科课型、教学策略这三个重要变量进行优化整合,形成的一种课堂教学模式。这种教学模式主要着眼... 相似文献
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微课作为短小精干的教学形式,近年来越来越为大众所接受。微课的教学设计关系其是否能成为学生学习的有效手段。如何确定微课的教学重点与难点,如何选择微课的教学内容,如何将微课设计得符合学生视觉听觉上的需要,针对这些问题,笔者在此将自己设计的一个微课作为案例进行分析,将微课设计过程中的心得体会与同行分享。 相似文献
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屈瑾瑾 《中小学数字化教学》2022,(4):37-42
<正>学情分析是教师应该具备的一项专业能力,主要表现为教师能在课堂教学中基于对具体学情的诊断而改进学生的学习。学情分析要分析学生的知识结构、技能水平、学习风格、需求程度等,精准确定教学目标,为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供依据,它是教学的起点。以一节课为分析单位,学情分析应指向课前、课中、课后三个环节。课前,需要诊断学生与教学目标相关的知识基础;课中,需要观察学生的学习情况,以便及时调整教学方向和策略; 相似文献
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《江苏教育》2015,(40)
在"互联网+教育"发展的大背景下,我国职业教育领域的信息化教学逐渐走向了深入,微课已经成为引领职业教育信息化教学发展的一个标兵。本文围绕"什么是微课""如何设计微课""如何应用微课"三个问题思考了微课的本质、设计、应用,阐述了内容微、时间微、学习微是微课的固有特性;分析了微课的设计是一种"微设计",提出这种微设计要围绕"知识可视化、思维动态化、活动完整化、讲解故事化"四个方面进行重点设计;分析了微课是为学生的在线自主学习而生,提出了推进和深化微课应用的三个层面:第一,要引起课堂教学结构性的变革;第二,要促进教学方式与学习方式变革;第三,要引起教学理念和学习理念的更新。 相似文献
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何元俭 《中学语文(读写新空间)》2023,(1):74-76
综合实践活动课是统编教材的新增内容,一线教师对此教学的困扰有三:活动目标是什么,活动方式有哪些,学习活动如何设计和开展。我们在教学与教研的实践中,探寻到了切实可行的活动目标与活动方式的确定办法,并据此设计出了相应的学习方案,在一线的教学实践中取得了很好的效果。 相似文献
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《中学政治教学参考》2022,(13)
高中思政课传统的课时设计方式与活动型学科课程实施不相适应的问题逐渐显现。为发挥课程育人功能,思政课教学应充分认识活动型学科课程的基本定位,围绕议题确定学习单元,开展单元教学设计,并从学科内容逻辑化处理、学习目标素养化设计、教学情境结构化创设、学科任务序列化设置、教学评价多元化实施等方面进行整体建构。 相似文献
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本文论述翻转课堂视阈下移动学习支持服务系统的设计与开发,针对课前、课中、课后三个环节构建对应知识传递、内化、迁移三个过程的学习支持服务,以实现三个环节教学过程的有效统一和贯通;并根据学生的实际学习需求,秉承移动学习支付服务的基本设计原则,基于微信平台对翻转课堂视阈下移动学习支持服务系统的总体功能模块进行设计与开发。 相似文献
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目标导向教学要求教学目标必须提得具体、明确。本文从分析学习任务,确定教学目标,确定教学方法,确定教学步骤,重视教学反馈几个环节入手探索公差课的目标导向教学设计。 相似文献
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同课异构时,教学目标的确定应该由学习经验、教材规定和课程标准等教理依据共同促成。课程标准是教学目标确定的顶层依据,而学习经验、教材规定是教学目标确定的基层依据。要开展高质量的《烛之武退秦师》同课异构,把课文当作课程来处理,其顶层设计首先应指向课程标准,而不是学习经验。 相似文献
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运算教学对训练学生思维的敏捷性、灵活性具有十分重要的意义。以人教版数学三年级下册“两位数乘两位数(不进位)”为例,通过分析教材和学情,提出根据认知水平确定学习素材、根据学习内容设计教学流程和根据课标要求转变学习方式等教学思考,通过精心设计三个教学环节,引导学生在经历数学知识形成的过程中实现数学思维的发展。 相似文献
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李振文 《课程.教材.教法》2020,40(5):119-125
聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。 相似文献
20.
《课程.教材.教法》2020,(5):119-125
聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。 相似文献