学习任务群视域下高中语文大单元教学设计

统编版高中语文教材注重单元设计.整个单元采用人文主题与语文素养双线结构交织的方式进行安排.教材注重引领学生开展语文实践活动,提升学生素养.结合统编版高中语文教材的特点,从大单元目标的确定、语言实践活动的设计以及有效的阅读评价三个方面探讨学习任务群视域下高中语文大单元教学的有效设计方法.     

大单元任务下教与学方式探究——以高中语文必修下册第三单元阅读教学为例

大单元任务成为高中语文“双新”实践的重要教学方式，在育人和创新方面肩负重要使命。以学习任务来整合单元教学，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文学科核心素养。以素养导向推进大单元任务下教与学方式的基本路径：语文学科核心素养-学习任务-任务单元与教学设计-语文学习活动。     

系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究

伴随着我国教育改革的纵深发展,高中语文课堂教学模式也发生了改变。为有效解决应试压力下的高中语文课堂教学存在的问题,特别是学生机械学习的问题,提高学生的语文学科素养,有针对性地提出主题单元教学模式。在概述高中语文主题单元教学模式含义的基础上,对现阶段高中语文主题单元教学现状进行了分析,并在"系统思维"的视角下,提出了高中语文主题单元教学的具体策略,旨在为高中语文教师开展主题单元教学提供参考。     

单元整体设计背景下的高中文言文教学创新

单元整体教学设计与语文学科语言沟通、语言交流、汉语言知识传递的整体性和系统性有着天然的契合点,是高中语文教育教学改革过程中的良好“契机”,实现了高中语文学科知识连贯、整体、系统的“输出”,让学生更能将语言知识、语文知识进行融会贯通。本文就单元整体设计背景下高中文言文的教学创新价值作为切入点,概述了单元整体设计背景下高中文言文的教学创新路径。     

高中语文大单元整合教学的探索

目前高中语文大单元整合教学面临诸多操作层面的困难,笔者以华南师范大学附中高一七班作为教学实验班,实施符合语文学科核心素养培养需求和统编高中语文教材教学理念的大单元整合教学,初步总结了“单元目标与任务驱动;单篇与多篇结合;读写密切结合;真实情境与学习活动、学习策略有机融合;学习成果展示评价”的大单元整合教学设计五原则,形成了“单元整体介绍—单篇活动教学—多篇整合活动教学—单篇活动教学—情境化写作教学—学习成果展示评价”的大单元一体化设计六连环模式,使高中新课标和高中新教材的教学理念得到初步落实,学生的语文学科核心素养获得较有效的提升,为教师开展统编高中语文教材的大单元整合教学提供了理论指导和实践参考。     

任务群视域下高中语文大单元作业设计——以“文学阅读与写作”任务群为例

语文大单元作业是指以大单元为单位,依据语文课程标准和学生学习需求,设计符合单元教学目标的作业综合。从必要性、基本要素、设计策略以及评价方式等方面研究任务群视域下大单元作业设计的要点,使高中语文大单元作业设计更切实有效。     

深度学习视域下的“古诗词诵读”板块教学路径例谈

“古诗词诵读”是统编高中语文教材新添设的板块。在深度学习视域下,可以“学习支架铺设、核心任务驱动、评价贯穿始终”为抓手,依托课内古诗词教学单元,将“古诗词诵读”板块纳入古诗词的整体教学中。此举可有效整合教材中的古诗词资源,全面促进学生语文学科核心素养的提升。     

高中语文大单元整体教学中的情境创设探究

高中语文课程标准划分了18个学习任务群,倡导开展系统化教学,这为大单元整体教学提供了理论基础。大单元整体教学以“任务驱动”“真实探究”以及“情境体验”为基本指导方针,为实践教学活动指明了基本方向,同时也为语文学科核心素养的落实提供了平台。大单元整体教学强调发挥学生的自主性与主动性。教师创设教学情境的目的在于深化学生的认知,引导学生在具体的情境中掌握学习的重难点。文章具体研究高中语文大单元整体教学中的情境创设。     

大单元视域下的高中语文深度学习谈略

大单元视域下高中语文教学融入了“大语文”的观念,将深度学习融入到大单元教学中,有助于推动学生自主意识的觉醒、培养创新能力。通过梳理“大情境”与“小目标”、“大项目”与“小任务”以及“大活动”与“小人物”三对概念的内涵与联系,不仅可以促进大单元教学与深度学习的融合与发展,还有助于提升学生的文本阅读、创意表达能力。     

大概念视域下数学大单元教学例谈

大概念视域下的数学大单元教学具有结构化、项目化和统摄性等特点,指向学生思维发展的关联性、多向性和深刻性,能改变传统数学教学知识零散教学、学生学习兴趣不高、无法培养学生整体思维等现象,促进学生数学核心素养的提升。通过剖析大概念视域下数学大单元教学中存在的问题,提出相应的解决之策,并对大概念视域下数学大单元教学的实施进行探索,为数学大单元教学目标在课堂中的落实提供条件。     

大单元视域下高中散文教学建议

在评析统编高中语文教材编制逻辑的基础上,以必修上册第七单元为例探索大单元视域下的高中散文教学议题。基于单元特征分析,从把握散文艺术特质、整合言语实践活动、链接学生生活世界、重视读写思维培养等方面提出具体教学建议。     

新教材背景下高中语文大单元教学策略探究

高中语文教学一直走在改革的道路上，教材内容也出现了变动。“新”字在人教版高中语文新教材中得到了充分体现：新理念、新目标、新内容、新结构以及新功能。对此，为了更好地适应新教材，高中语文教师在教学上也要做出创新。在教学实践中，教师应在大单元视域下开展语文教学，引导学生通过整合语文知识，形成健全的知识体系，从而增强学生的自主学习能力，提升他们的语文核心素养，在完成大单元学习的同时实现自我的提升。本文基于新教材背景探讨在高中语文课堂开展大单元教学的有效策略，以供广大语文教师参考。     

统编高中语文教材戏剧选文特点及教学

从大单元视域出发,统编高中语文教材戏剧选文颇具单元教学的逻辑特色,戏剧单元主题集中且具有互补性、选文经典且具有代表性、各文本联系紧密且具有多元性,有利于教师戏剧教学的整体建构与高效组织,有利于提升学生的语文核心素养。     

基于高中语文核心素养的教学策略研究

在高中教育教学阶段,语文学科教育是目前高中学校实施素质教育的重要学科,语文学科承担对学生进行语言素质教育的培养责任。基于核心素养背景下的高中语文教育教学,是近年来新课程改革提出的关键性要求,也是高中语文学科教学当中的一个核心要点。探讨基于核心素养背景下,高中语文学科教育教学必要性,并从目前高中语文学科教育教学现实视角出发,说明培养学生语文学科核心素养,是当前高中语文学科教育教学必要实施的一种策略,希望通过这样的研究,能给高中语文教师或相关教学研究人员,提供一些参考或借鉴,促进高中语文教育教学质量的不断提高。     

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计——以部编版高中语文必修下册第六单元为例

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计包括以下几个环节：解读课标和教材,提取学科大概念;根据大概念和学情,确定大单元项目;紧扣大概念和大单元项目,确定学习目标;创设任务情境,设计学习活动完成项目;指向学业标准,开展项目评价。以部编版高中语文必修下册第六单元为例,具体阐释大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计的策略。     

大单元视域下初中道德与法治教学策略探究

新课程改革下的初中道德与法治教学进一步强调课程的整体逻辑,注重开展大单元教学。在大单元视域下,初中道德与法治教学可以从整合单元内容出发,拓展学生的视野,助力学生创新思维,从而全面培养学生的道德观念和法治意识,促进学生的全面成长。本文结合具体案例,探讨了大单元视域下初中道德与法治教学的策略。     

翻转课堂下的语文大单元阅读教学策略

语文学科充满了诗意与美好,有很多知识精髓和动人情感等待师生去发掘。翻转课堂下的高中语文大单元阅读教学,以整合和优化为基本理念,突破了传统单篇阅读的限制,大大提升了学生的阅读效率和阅读情感。高中语文教师要树立大语文观念,将大单元阅读与翻转课堂相结合,创新教学策略与教学方法。在阅读教学中关注学生知识、能力与素养的生成,发挥学生的主体作用,进而提高学生的语文核心素养。     

单元视域下的语文课时学习目标设计与分析——以“中国革命传统作品研习”任务群“苦难与新生”单元为例

随着新课标和统编高中语文教材的实施使用,单元教学已成为高中语文教学新的课程组织形式,单元视域下课时学习目标的设计这个难点也凸显出来。通过梳理当前语文教学目标制定方面存在的问题,指出单元视域下学习目标设计的操作路径,并以“中国革命传统作品研习”任务群“苦难与新生”单元为例,分析了学习目标设计的常见问题以及修改建议,为语文教师制定更为合理的课时学习目标,确保学生核心素养培育的有效达成,提供了可资借鉴的操作案例。     

例谈大单元视域下语文单篇课文教学的实施路径

大单元教学逐渐成为高中语文教学的重要路径。在新课改背景下,单篇课文教学是否还有必要,如何组织单篇课文教学？本文以《一名物理学家的教育历程》为例,从教学目标的确定、教学活动的设计、教学任务和教学评价的开展等方面探讨对大单元视域下语文单篇课文教学实施路径。     

学会转变教师角色，以任务驱动单元整合教学——周小蓬访谈录

最后还需要强调的是，现在提出的大概念、大单元是各个学科共通的，是整体改革的方向，对于我们高中语文教师来说，需要在这个大的指导方向之下，有意识地把大概念学科化、情境化，结合语文学科的特点充分理解大概念，更具体、更有针对性地开展促进学生核心素养培育的高中语文大单元教学设计。