掌握科学思维 迈向智慧人生——选择性必修3《逻辑与思维》模块阐释

选择性必修3《逻辑与思维》在编写上坚持守正创新,以思维方法为视角,着眼思维方法引导和科学思维方法学习与训练,助力学生进一步掌握科学思维、培育科学精神、迈向智慧人生。该模块的四个单元相辅相成,实现历史、现实与未来三重视域的有机贯通,价值引领与逻辑自洽的有机统一。该模块教学要在深研教材基础上,用好"示例评析"、注重"单元整合"、推进"综合探究",从而提升教学实效。     

科学高阶思维：内涵价值、结构功能与实践进路

随着美国《新一代科学教育标准》的实施和我国新课程标准的推进,指向科学实践的高阶思维教学目标愈加明显。本文从对高阶思维经典内涵与结构逻辑的分类剖析中探寻科学高阶思维的本体特质,并从国内外科学教育政策和课程标准中提炼科学高阶思维的属性特质,从而明确科学高阶思维的内涵定位并构建了科学高阶思维的系统结构模型。科学高阶思维是一种具备高阶思维的层级与系统结构本体,并体现科学学科认知加工方式与特征,且对于学科领域有普适价值和方法论指导意义的较高水平的认知思维能力。作为一个多维交互的动态系统,其本质体现在学生创造性地解决科学情境问题的认知过程之中;以科学推理、科学论证和科学建模为领域属性并承担操作与执行的功能;同时,元认知与批判性思维负责调控与判断;此外,科学态度、学习动机及自我效能感等调节并影响着科学思维系统的运行。当前,科学高阶思维的培养应重点落脚于构建科学高阶思维进阶课程体系、创新科学高阶思维课堂教学模式、充分发挥信息技术的思维支架功能等方面。     

基于科学思维能力结构模型建构科学教学思维能力进阶模型

初中科学教学思维是初中科学有效教学的根源性保障,是具有内隐性的意识层面活动。它与科学思维一样,具有规律性和客观性,因此可通过对科学思维能力结构模型的分析,建构初中科学教学思维能力进阶模型。该模型可反映初中科学教学思维能力与信息、思维单元的关系并形成进阶机制,描述不同层级水平的表现。具体实践中,教师可从思维内容、方法和品质三个维度解构初中科学教学思维能力,然后提炼其发展路径,即注重整体性、顺应动态性、适应自调性,以形成、改进、重组思维单元,使个人的教学思维能力不断得到进阶。     

高中语文思维型课堂教学模式探究

在新课标的指导下,结合统编教材的编排理念和思维型课堂教学的基本原理,设计出统编教材必修上册第一单元的课堂教学模式,体现了思维型课堂教学的四个基本环节,即教学导入、教学过程、教学反思和使用迁移。高中语文思维型课堂强调学生高阶思维的培养,通过建立思维型课堂教学模式,可以有效促进学生思维能力的发展,提升学生的语文核心素养,促进教师对新课标和统编教材教学理念的落实。     

“科学思维”及其层次刍议——基于国际科学教育与教育心理学的视角

科学思维是物理学科核心素养中的关键维度之一,也是科学素养的重要组成成分。如何全面深入理解新版课程标准中提炼出的科学思维是物理教育教学的核心问题。本文在已有早期研究的基础上,结合国际科学教育及教育心理学的相关研究进展,对照新版物理学科课程标准中的界定,结合教学实例,明确并讨论了科学思维的基本方法、推理形式、物理学科特色、批判性与创造性的高阶思维等,指出了物理学科中科学思维的层次性,并结合科学思维在科学探究中的体现提出了相应教学建议。     

小学科学课堂高阶思维能力培养的实践与探究

高阶思维指的是在较高认知水平层面上发生的认知能力。它是高阶能力的核心,在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。在小学科学教学中,传授科学知识的同时,培养学生的思维能力,并通过科学问题的提出提高学生高阶思维能力。本文探析了如何借助高阶思维解决当前小学科学课堂中的实际问题。     

发展学生科学思维导向的深度学习研究——以初中科学“酸碱溶液混合”为例

科学课程作为一门综合课程,特别强调发展学生的科学思维,力求跨越学科界限,实现对知识的融合与贯通。以初中《科学》教材中“酸碱溶液混合”一课为例,阐述以发展科学思维为导向的深度学习策略(挖掘教材背后的核心价值,引导学生经历探究的过程;利用前认知进行合理推断,实现跨越学科的知识迁移;在纠错与改进中建构知识,促进学生高阶思维的发展)。以期突破传统教学模式的束缚,实现从“记忆科学事实”向“发展科学思维”的转变。     

基于高阶思维的元素化合物复习课设计实践探索——以“热敷蒸汽眼罩使用前后成分探究”为例

以“热敷蒸汽眼罩使用前后成分探究”复习金属及其化合物为例设计基于高阶思维的元素化合物复习课,阐述了高阶思维的内涵、元素化合物知识的功能与价值。从精选化学学习情境,构建教学单元内容;明确课程标准要求,确立单元教学目标;创设核心学习任务,开展高阶思维活动;实施日常学习评价,实现“教、学、评”一体化等四个方面进行基于高阶思维的元素化合物复习单元教学设计的实践与研究。     

巧设科学劣构问题 培养学生高阶思维

相较良构问题,劣构问题可更大程度地激发学生的学习热情及探究欲望,促使其在寻找最佳解决办法的过程中发展高阶思维。在初中科学教学中,教师要分析劣构问题在培养学生高阶思维方面的教学价值,培养学生的求解能力、决策能力、批判性思维能力和创新能力。教师可优化教材中的问题设计、创设生活情境、利用错误资源、捕捉课堂生成,巧妙设计劣构问题,引导学生达成深度学习。     

谈以思维生长为基础的小学语文单元整体教学模式

单元整体教学相对于单篇教学，具有整体化、结构化、层级化等特点，是以“单元”作为整体统筹安排教学的一种方式，层层递进地促使语文学科核心素养落地生根，实现思维的发展。本文探究如何在单元整体教学模式下，挖掘教材中隐含的思维生长点，实现学生高阶思维的发展。     

基于学科素养的实验探究试题的命制——2020年河北中考理综第35题命题思路与教学建议

通过对2020年河北中考理综第35题命题思路的解读,结合学生答题情况和典型问题的分析,提出初中化学教学建议:一是树立"素养为本"的教学理念,二是重视回归基础和教材,三是加强高阶思维的实验教学.     

高阶思维培育视角下的单元教学——以上海思想政治课为例

<正>单元教学是教师教学活动的重心所在和永恒主题,基于高阶思维的单元教学是撬动课堂转型的支点。笔者尝试从高阶思维培育的视角浅析高中思想政治课单元教学的前提、关键和策略,以期为课堂转型、核心素养培育以及立德树人提供可供借鉴的经验。一、前提1.明确单元类型不同类型的教学单元承载着不同的教育功能。结合思想政治学科教材编写体例和教师教学实践,目前存在三种单元类型:     

大概念单元教学：让学生思维可视化

大概念视角下的单元可视化教学是对一线教师的新挑战。虽然有关大概念的界定正在逐渐明确,但如何将大概念真正落实到实际教学中,以及如何与思维可视化工具一起共同促进学生思维发展,尚不明确。教师要在明确科学大概念内涵,以及大概念对单元可视化教学的价值的基础上,结合小学科学教材的具体内容,建构大概念视角下单元可视化教学的框架,以促进学生深度学习,实现提升学生学科核心素养的目标。     

通过规范科学写作发展学生生物学学科核心素养

科学写作是发展学生核心素养的重要途径,但学生的表现却不尽如人意。针对这一问题进行探究,发现教学中可采用的方法有：(1)由结构变化引出功能改变,体现生命观念中的结构与功能观;(2)使用“科学解释的3个要点”完成科学写作,发展科学思维;(3)在科学表述中寻找实验设计中的隐蔽错误,提升科学探究能力;(4)反思典型科学性错误表述,提升科学写作的准确性和社会责任。并通过用好教材、先易后难、分类梳理等策略,在规范学生科学写作的同时,发展学生生物学学科核心素养。     

“学材再建构”理念下古诗词教法统整

“学材再建构”是“自学·议论·引导”教学法的三条规则之一,主张教师要根据学情对教材内容进行有机整合,总结科学使用教材的方法,实施单元教学。将该理念迁移到古诗词教学,即按照教材的单元目标和助学材料,对古诗词进行整体分析,通过锚定教学目标、合理组合教学内容、统整教学策略提高教学效率,培养学生的高阶思维能力。     

科学高阶思维学习进阶测评模型的开发研究

基于学习进阶的测评模型能客观地揭示概念、思维等的发展规律,该研究结合建立学习进阶测评模型的过程,从科学高阶思维学习进阶的理论假设、试题水平的表征、赋分标准的修订、题目质量的分析、科学高阶思维学习进阶的验证等过程确定了科学高阶思维学习进阶水平。研究结果表明,科学高阶思维学习进阶测评模型稳定性良好,其进阶路径为完善科学课程设计、刻画思维发展提供了参考证据,并为规划自适应学习路程提供了新视角。     

基于UbD模式的小学科学项目式教学实践研究

随着新课程改革的深入,教师们逐步意识到必须改变单一的课堂教学模式,才能更好地完成学科教学目标,并培养学生解决问题的能力,以应对数字时代的知识风暴。教学实践中,应立足课标与教材,结合教学实际,创新项目式教学形式,包括主题式单元整合、单元项目式渗透、线上项目式教学。选取案例结合UbD模式阐述逆向教学设计,转变教师教学思路,以真实情境中挑战性任务的解决为目标,拓展迁移,发展学生的高阶思维,促进教与学方式的变革。     

围绕核心概念组织小学科学单元教学设计

单元教学为落实学科核心素养、提升课堂效率搭建了有效的学习路径.针对小学科学教材中有关"植物"的内容,就如何围绕核心概念组织单元建构与教学设计,进而培养学生的科学学科核心素养,提出实施策略:重构内容单元,凸显知识层级结构;聚焦学科本质,提炼有效问题链;基于学习进阶,统合单元教学目标;设置真实情境,促进科学思维发展;注重过程表现,采取多元评价方式.     

课堂教学中引入物理概念时要渗透科学的思维方法

物理概念是物理思维的基础,概念的掌握程度直接决定了学生对物理知识的把握程度。在概念的建立过程中,教师要善于挖掘教材中所隐含的科学的思维方法．把概念的建立和科学方法的建立结合起来。本文作者通过在教学中的体会分析了如何在物理概念的建立过程中对学生进行科学方法的教育,对在物理教学中进行科学思维方法的教育具有一定的借鉴作用。     

试论新版教材在“溶解”概念建立上的优势

教材是教学的载体,是架在教师和学生之间的教学互动的一座桥梁。小学科学07改版教材不管是在内容上和形式上都发生了重大变化。因此,加强新旧版教材的对比学习是理解现行版教材新理念、新思维的重要途径。笔者将以《溶解》单元中的第一课时《食盐在水里溶解了》中新旧版本之间的差异作为跳板,抽离出新的科学思想内涵。本课是这个溶解单元的起始课,新旧版教材在建立溶解概念的活动设计、思维发展线、科学性等方面都存在差异,现笔者就将之具体阐述。