基于STEM教育开展项目化家庭实验——以“玩转电动机”为例

项目化学习有助于培养学生的动手实践能力、思维能力和问题解决能力。基于STEM教育理念,以真实性情境设计项目,以驱动性问题推进实践,以探究性过程建构知识,以迁移性应用反思学习,以展示性成果导向合作,有效开展家庭项目化实验,让学习变得真实可及,有利于发展学生“思维与创新”“探究与交流”等素养。     

基于“6E”学习模式的STEM校本课程实施策略研究——以工程教育项目活动“创意扫地机器人设计制作”为例

STEM教育强调培养学生采用跨学科思维解决真实问题,注重反思迁移的能力,其与“6E”学习模式的结合,可以更好地指导设计实施STEM校本课程。学生亲历“6E”学习模式各环节,更好地激发学生的学习兴趣,培养学生在真实情境中解决问题的能力。文章针对STEM课程实施存在重要环节缺失、忽视学生学习的主体地位以及实施过程表层化等问题,构建基于“6E”学习模式的STEM校本课程实施策略,以工程教育项目活动为载体,通过问题串加知识链,触发学生高阶思维的培养和STEM核心素养的达成。     

STEM+教育中学习支架设计研究

STEM聚焦于科学技术的应用与创新,关注学生创新精神和实践能力的培养,成为当今世界课程改革的新方向。搭建学习支架帮助学习者跨越专业鸿沟,是STEM+教育有效实施的一个重要途径,也是以学习者为中心理念的重要体现。文章在梳理STEM与学习支架相关概念的基础上,探究STEM学习支架的特征及类型,分析STEM+教育中学习支架设计原则,并基于科学探究的过程,构建STEM+教育中学习支架的设计流程及其学习活动的关系框架,提出STEM+教育中学习支架评价要素,以期为STEM+教育的有效实施以及学习者综合科技素养的提升提供参考。     

基于STEM理念的小学科学课堂教学实践——以教科版二年级上册《做一顶帽子》教学为例

在小学科学课程标准中,增加技术与工程领域的课程内容,倡导跨学科学习方式,STEM理念教育走向科学教育的核心区。因此,在课堂教学中,要以STEM理念指导教学设计,搭建学习活动,开展学习评价,深化探究活动学习,培养学生的科学素养。本文以《做一顶帽子》教学为例,基于STEM教育理念,主要从突出跨学科融合、搭建学习活动支架、创设真问题情境、注重探究体验、设计评价量规等方面,展开教学实践。     

基于STEM融合培养小学生创造力的科学课堂实践研究

<正>国际基于STEM教育理念下培养小学生创造力发展不平衡,我国尚处于初期阶段。为此,实验教师要在科学课堂、科技活动、学科教学等活动中不断总结经验,提炼自身成长路径和模型,才能更好的建构培养小学生创造力的课程体系,通过实施有效课堂教学模式,让学生在项目式学习中探究、尝试、思考一系列合作协同、沟通交流外显活动内化为高阶思维、批判性思维活动,学会整合学科理论和实践,提高解决实际问题的能力,实现创新创造能力的提升。     

基于STEM教育理念的化学教学活动设计

STEM教育通常以真实问题为驱动,使学生综合运用多学科知识和跨学科思维来解决实际问题。文章以“水的净化”为例,进行基于STEM教育理念的化学教学设计,让学生通过发现问题、探究问题、设计方案、实施方案、测试优化等流程,进行STEM探究,提升思维能力和化学学科核心素养。     

基于STEM教育理念的数学教学策略探究

数学能促进学生的思维发展，提升学生的创造能力，对学生学习其他学科知识有很大的帮助。在数学教学活动中，教师不仅要教给学生数学知识，还要培养学生的创新思维和创新能力，促进学生全面发展。而应用STEM教育理念开展教学活动，能让课堂教学的质量更高，让学生的学习更加高效。文章结合教学实践，对基于STEM教育理念的数学教学策略进行探究。     

基于STEM理论的“传感器工作原理及应用”教学设计

针对物理教学中忽视培养学生跨学科能力和解决实际问题能力的不足,融入STEM教育理念,构建“探究生活中的物理、进行探究实验并分析总结、教师补充物理知识,驱动学生解决工程问题、进行工程制作并优化方案”的教学模式。依据该模式设计了“传感器工作原理及应用”教案,旨在提升学生的科学探究素养水平及问题解决能力。教学效果显示：基于STEM理论的高中物理教学模式能够提升学生的动手能力与解决问题的能力。     

STEM理念下幼儿园如何开展科学教育

<正>数字时代给教育发展和人才培训带来机遇的同时也带来了挑战。STEM教育和深度学习是基于当前教育改革和人才发展的需求而产生的。STEM教育强调培养学生的科学素养、创新能力和解决实际问题的综合能力,这是实现幼儿深入学习的有效途径。受教育改革风向引导,学前教育逐步开展以探究教育为核心的综合素质教育。与此同时,STEM教育逐渐出现在人们的视野中,其独具一格的教育理念对我国目前科学教育的实施产生了极为深刻的影响,推动着我国科学教育的发展。STEM教育实践是“学校和教育工作者为创造STEM学习环境,     

浅析STEM教育在发展高中生物学核心素养中的应用

随着课程教育理念的更新和 STEM 教育的出现,诸多教师已经将课程与 STEM 教育进行了融合。通过将STEM 教育理念融入高中生物课堂,能够打开学生的学习视野,使其从固定的学校和教室范围中走出,让学生透过生命现象、生命世界去感知生命观念,促使其运用生物学、物理和数学知识去解决生活中面临的现实问题,促使其在实践类活动中认知知识,促使其理性思维得到培养,更能使其在多元化的实践活动进行问题的分析、探究,从而促进其生物学核心素养得到培养。     

基于STEM教育理念的“配电网自动化技术”教学探究

本文基于STEM理念,实现STEM教育与"配电网自动化技术"课程教学的结合,分析了基于STEM教育理念的"配电网自动化技术"课程教学的综合性、实践性和学生为主体的特征,并进一步以学生为中心,以学生学习成果为导向,注重于学生工程知识、能力和素养的培养为目标进行教学体系构建和探究。研究对于未来教育教学发展具有一定的指导和借鉴意义。     

在幼儿园活动中渗透STEM教育初探 ——以"幼儿制作书架的活动"为例

STEM教育是通过多学科整合、充分掌握工具及技术的使用,从而调动幼儿自主探究的兴趣,培养其解决实际问题能力的一种教育理念.本文将以"幼儿制作书架的活动"为例,论述如何注重幼儿构建学习与实践的联系及学习过程,在幼儿园活动中渗透STEM教育理念,倡导让幼儿自己动手完成自己感兴趣的项目,从而促进幼儿健康成长与全面发展.     

STEM教育中如何实现教育公平——《STEM教育需要所有儿童:公平问题的批判性审视》报告启示北大核心CSSCI

教育公平是STEM教育的重要问题。STEM教育公平的实现不仅要注意宏观的教育环境,还要关注具体的学习活动。美国五大湖公平中心(The Great Lakes Equity Center)2013年发布的《STEM教育需要所有儿童:公平问题的批判性审视》报告,分析了教育公平理念下STEM教育中探究学习活动的设计,为教师在教学实践中体现教育公平理念提供了指导;同时提出了保障STEM教育中探究学习公平开展的课程注意事项以及分析工具,为学校从组织能力和课程教学两个方面评价STEM教育公平提供了参考。我国STEM教育虽然已经逐步展开,但是仍在起步探索阶段,对于如何满足不同地域、不同阶层学习者的学习特征方面,还有待完善。根据教育公平理念下STEM教育中探究学习的设计及保障措施特点,我国在设计与实施STEM教育时,需注意尊重学生的文化差异,构建平等、协作的教育文化环境,通过多元教学评价以及文化回应性教学等,推进STEM教育的探索与实践。     

基于设计思维的技术教育STEM整合课程研究--以“设计更好的学校”课程为例

设计是技术教育中不可忽略的关键要素之一,设计思维可为各个领域的创新工作提供策略与方法上的指导。基于此,文章首先分析了技术教育中开展基于设计思维的STEM整合课程的机遇和必要性;接着,文章以“设计”为核心理念,提出了技术教育STEM整合课程的设计理念,并以此为指导,构建了基于设计思维的技术教育STEM整合课程框架;随后,文章以“设计更好的学校”课程为例,进行了框架的实践应用;最后,文章就未来技术教育的发展提出了建议。基于设计思维的STEM整合课程将技术与数学、科学、工程进行整合,让学生基于真实的设计挑战开展实践,有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。     

STEM理念下大班科学区活动设计的实践研究

STEM理念以问题为中心,以激发学生好奇心为出发点,运用情景式、任务型的教学方法,采取探究式的学习方式,提升幼儿独立思考和解决问题的能力。本文在科学区活动场景下、以“斜坡探险”活动为例,开展了融入STEM理念以增强幼儿学习兴趣的实践探索,对于提升大班幼儿在科学区活动中的主动性、创造性、探究能力和逻辑思维能力具有一定的借鉴意义。     

基于STEM理念的物理实验课程实践——STEM教育视角下《超重》教学案例

物理实验由于知识点具有交叉领域,实验资源又与多学科发生联系,可以渗透STEM教育理念,进行实验教学.《超重》教学案例,以“实验”为手段,以“STEM教育”为理念,以“物理实验”为载体,以“创新实验室”为环境,通过“合作学习”“项目探究”等,进行跨学科知识、能力情感价值观的培养,构建STEM理念下的“物理实验教学”的教育...     

STEM视角下实践型生物课堂科学探究能力的培养——以“有关绿叶中色素的提取和分离的实验探究”为例

实践型生物课堂注重科学探究能力的培养,将STEM理论融入实践型生物课堂,能够让学生在实践活动中提升科学探究的能力,让学生的生物学习逐步走向综合、动态和开放。本文以"有关叶绿体中色素的提取和分离的实验探究"课为例,阐述了STEM视角下实践型生物课堂中科学探究能力的培养思路。     

STEM教育理念在高中生物实验教学中的应用策略

STEM教育理念是基于多学科知识综合应用来培养学生问题意识、科学精神、释疑能力以及实践操作能力.因此,高中生物教师应在实验教学中有机地融入STEM教育理念,以达到培养学生多学科知识在生物实验学习与实践操作中的应用能力的目的,为发展学生生物核心素养奠定坚实的基础.     

基于STEM理念的初中生物学项目式学习探索——以“玉米的人工授粉”为例

为了培养学生的实践创新意识和能力,落实实践育人的理念,基于STEM理念和课程标准的要求探索初中生物学项目式学习。在智慧农业基地开展“玉米的人工辅助授粉”项目式学习,将生物学教学与农耕劳动相结合,学生通过分析和解决农耕中的实际问题,实现劳动素养和探究实践素养双提升。     

5EX模型下小学科学STEM课程设计与实践——以设计“创意灯”为例

在小学科学课程中开展STEM教育,不仅具有很强的综合性、实践性,而且对于小学生实践能力、创造力思维以及工程思维等的培养具有重要的核心价值.文中阐述分析STEM教育理念的核心特征和意义,以“创意灯”为例,探索基于跨学科学习活动5EX设计模型的STEM课程教学设计策略.