中小学教师职后培训多元化的思考

教师教育一体化使教师职后培训机构与模式必然走向多元,走向开放.因此,教师职后培训应以教师专业化的理论为指导,突破传统教师教育模式的局限,构建多元化的职后培训模式,增强教育的有效性,促进教师专业成长.     

论教师职前培养与职后培训的互动机制

中国教师教育职前职后相隔离的现状同世界教师教育一体化趋势相矛盾，以教师资格证为纽带，师资培养培训机构合并，打通学历进修连接 道，以职务评聘为杠杆，建立职前培养职后培训互动机制方可解决这一矛盾。     

教师职前培养与职后培训的一体化建设

长期以来师范教育被分为教师的职前培养和职后培训两个独立的系统，从一定程度上影响了教师教育功能的充分发挥，也不符合社会发展对师范教育提出的新要求，新世纪的师范教育应注重的职前培养与职后培训的一体化建设，这是师范教育接受终身教育思潮的影响的客观反映，是师范教育深化内部体改革的基本途径，是师范教育促进教师职业专业水平不断提高的必然选择，是师范教育遵循教师成长与发展规律的内在要求。     

规范教师职后培训，促进教师专业化发展

教师职后教育是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要途径。规范教师培训应从以下几方面进行：与时俱进，更新培训理念；求真务实，完善培训运行机制；找准重点，优化培训师资队伍；抓住核心，整合培训课程；尝试实践，改革培训模式；加强规划，调控培训时间；因地制宜，加强培训基地建设。     

华德福教师教育实践对我国中小学教师职后培训的启示

通过考察华德福教师教育实践,从我国各地区的实际出发,借鉴华德福教师教育的有益经验,进一步完善我国的中小学教师职后培训体系。     

西藏中小学教师职后培训现状调查

课题组采用问卷法和访谈法对西藏7大地区的中小学教师进行职后培训调查,调查内容涉及培训覆盖、培训目标、培训内容、组织实施和效果评价五个方面。结果表明,西藏中小学教师的职后培训存在农村教师培训机会较少、培训目标不明确、培训内容与实际脱节、培训模式陈旧、教师获得实质性成长较少等问题,需要从加强培训制度建设、强化培训管理、转变培训方式、提高培训质量等方面着手,增强教师职后培训的实效。     

幼儿园教师职后培训现状分析

近些年来,国家对教育的重视程度越来越高,而幼儿园所提供给幼儿的是启蒙教育,幼儿园教育对于幼儿的智力发育和性格养成等有着十分重要的作用。在幼儿园阶段,幼儿园教师对于幼儿有着非常重要的影响,他们的一言一行都将影响到幼儿,所以幼儿园必须要建设一支思想先进、业务熟练的教师队伍,这样才能够更好地对幼儿进行教育。要保持幼儿园教师的高素质和高政治思想水平,对其进行培训是非常有必要的,虽然丰富的工作经验可以使得幼儿园教师的能力和水平得到一定的提升,但是对幼儿园教师进行职后培训也是提高其综合素质的有效手段,所以幼儿园应该重视对教师的职后培训工作。因此本文就幼儿园教师职后培训的现状进行了一定分析,以期能够为幼儿园教师职后培训的发展提供一些参考。     

创新教师职后技能培训模式 促进教师职业技能提高——四川教育学院教师职后技能省级培训初探

针对当前教师职后技能培训的滞后问题,通过实地参与、调查、研究,认为要提高培训实效,必须大胆创新培训模式,在管理上狠下功夫,保证培训质量,从而促进教师技能的提高。     

教师职后培训模式探讨

新课改对教师素质提出了更高的要求,所以应加强对教师的职后培训。职后培训的模式主要有校本研修、集中培训、行动研究、远程网络研修等。     

教师专业化发展与教师教育职后培训

本文通过当前教师教育职后培训存在的问题及其原因分析,提出改进教师教育职后培训的建议。本文认为通过职后培训,教师可以补充新的知识,发展多种能力,并不断提高职业素养;教师只有通过职后培训,才能在学识、智能、品德等方面保持教育特有的优势,巩固教师职业的专业地位,促进教师专业化发展。     

浅议中等职业教育教师在职培训

目前我国中等职业教育教师面临缺口大、学历程度低、职称结构不合理等问题,在这种大背景下教师的在职培训对于缓解师资紧缺问题、提高教师质量显得尤为重要。中职教师在职培训在形式上主要有校外培训、校本培训、自我研修三种培训形式,在内容上涵盖师德、知识、能力三大方面。并且在目前研究中存在研究针对性差、培训体系不科学的现象。     

中泰在职教师培训之比较研究

研究在职教师培训具有深远意义。对泰国和中国的在职教师培训作一比较，有助于了解两国在职教师培训现状，旨在学习、借鉴泰国先进经验，促进我国在职教师培训事业的发展，提高我国在职教师的整体水平。     

英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其特征

本文探讨了英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其基本特征 ,以期对我国当前建立教师职前培养、入职辅导和职后培训一体化的师资培养体系提供参考与借鉴。     

实习支教,置换培训：一种双赢的教师教育模式

师范生实习支教,置换教师培训是通过组织高师院校师范生到农村中小学进行教育实习,在一定时期内顶替现职农村学校教师的岗位,被置换出的农村教师参加由高师院校组织的短期脱产培训。这是一种双赢的教学和培训模式,它有效提高了师范生的教学技能,切实解决农村教师队伍素质不高这一制约农村基础教育发展的根本问题。文章从当前教育实习和教师培训中存在的问题入手,讨论＂实习支教,置换培训＂的实践价值并对其有效实施提出了相关的建议。     

影响教师培训有效性的五个基本环节

教师继续教育工作的当务之急是通过教师培训的理论创新、制度创新和实践创新,强化教师培训有效性,为教师专业发展提供情意、智力和技能方面的支持。教师培训者要从五个基本环节关注培训的有效性：开展多维的培训需求分析;制定明确的培训目标;开发有针对性的培训课程;选择有效的培训方法;做好培训效果的科学评估。     

国际比较视野中的在职教师培训模式探索*

20世纪80年代以后,在高等教育大众化背景下,发达国家教师在职培训已经从学历提升转向教育教学“实践性知识”的提升,而培训方式也随之从班级讲授转向交流互动,共同学习的研讨、工作坊方式.以“中小学教师国家级培训计划”为代表的我国中小学教师在职培训,也应该向通过学习共同体,提升“实践性知识”的方式转型.     

实行中小学继续教育教师资格认定制度之我见

实行中小学继续教育教师资格认定制度是保证中小学教师培训质量、实现中小学教师继续教育培养目标的有效途径。10年来,我国教师资格制度的实施和对继续教育理论研究的深入为实施中小学继续教育教师资格认定制度提供了实践和理论支持。因此,应尽早建立独立的继续教育教师资格认证机构,设立科学合理的继续教育教师资格认定标准,建立开放的继续教育教师资格认定机制。     

印度农村初等教育教师在职培训机会差异研究

随着义务教育的普及,印度农村师资的需求不断扩大,因此通过各种渠道招募了不同素质水平的教师。为了提高教育教学质量,印度政府从中央到地方采取不同措施开展教师在职培训。在农村初等教育教师在职培训中存在诸如机会的区域差异、学段差异、办学主体差异、性别差异等问题。印度政府解决农村教师培训机会问题的对策对于思考我国基础教育中农村教师的培训问题有着一定的启示。     

中等职业学校教师在职培训的现状与对策研究

实施专业骨干教师培训是"中等职业学校教师素质提高计划"的重要内容和主干项目.通过调查发现,我国现阶段的中等职业学校专业骨干教师国家级培训无论从国家培训机构、选送单位、参训个人还是从培训内容、培训方式等层面都存在一定的不足,为此,应完善学校相关制度建设,建立长效的联系机制;加大设备配置力度,加强与参训教师的联系;严格培训对象筛选过程;按需制订培训内容.