用教材教 而不是教教材

<正>空间想象、抽象概括、运算求解、数据处理能力是《普通高中课程标准》对每一个高中学生提出的基本能力要求.在培养以上数学能力的方式和方法上,每一位高中数学教师都有不同的心得和体验,但充分利用教材进行有效的资源整合,一定是每一位同行设计课堂的出发点和着手点.高中新课程改革积     

“用教材教”而不是“教教材”

<正>本着学习提高的目的,笔者参加了南山区初中生物学科青年教师技能大赛,并在规定的时间内完成了教学设计、模拟上课和现场演讲3个环节的内容。1教学设计笔者平时最关注教学过程,对教学目标的制定等环节不够重视,更不关注各个环节是否齐全。很多时候只想着怎么制作出精美的课件,而忽略了最基本的教案设计,导致在规定的时间内完成教学设计环节显得有些手忙脚乱。2模拟上课比赛题目只给出"生物圈Ⅱ号"的资料,与常规教学内容不同。笔者根据平时教学,习惯性利用所给材料进行资料分析,让学生找出与生态系统有关的成分结构以及它们之间的关系来复习之前所     

用教材教而不是教教材——主体性课堂教学案例分析

《将相和》是一篇比较长的课文,课文的惊险曲折、环环相扣的故事情节吸引着学生,以文中人物的大智大勇,顾全大局震撼着学生,表面看来学生一读就懂,但对课文中人物的认识都是不够深     

如何做到“用教材教”而不是“教教材”

一、正确理解教材材是指完成某项工作所需要的基础性材料。教材,就笔者理解应当是教师开展科学教育活动、帮助学生建构科学知识、带领学生亲历科学过程所需要的基本材料,是科学教育的专家们按照课程标准的要求,为教学者提供的基础性材料和基本素材,或者说是为组织科学活动提供的一种范式,一个样本。     

论教学中如何实施用教材而不是教教材

一、以新的理念支撑自己的教学活动 伴随着高中、初中信息技术新课程标准的出台、推广，确定了以操作性、实践性和探究性（创新性）为特定的应用领域的课程；规定了利用信息技术开展各学科学习和探究活动，积极参予社会实践、主动进行终身学习的能力及不断拓展学生适应现代社会生活所需要的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识的总体价值。[第一段]     

我对“用教材教,而不是教教材”的质疑

<正>"用教材教而不是教教材",是实施课改以来传播范围广泛且对各门学科教学都有重要影响的一句话,已经写进了课标。这句话最初是哪位专家讲的我记不清楚了,只知道网络上对这个观点是一片热捧的声音,专家报告和老师们的教学研讨也总是喜欢引用它支撑自己的想法和做法。作为教研员,我也曾经在给老师们评课时用到过这句话,那时只是以为大家都这样说,必然正确,并没有做过深入的思考。最近,因为写一篇文章,触发了对这句话的记忆,突然萌生了一些不成熟的想法。     

从照本宣科到挖掘拓展——用教材教,而不是教教材

教学中我们应时刻树立通过自己的实践来验证、完善教材的意识,要克服对教材、教参、考研员及专家的依赖,实事求是,勇于思考,勇于创新。把对教材的深入研究与教学实践相联系,在创造性的教学活动中学会探究、验证、思考,成为实践的研究者、探索者。     

教师是用教材 不是教教材

课程在本质上是一种教学事件,教学事件就是一个个教学活动以及这个教学活动的展开过程。其作用是帮助或支持学习者对所学内容的获得和保持。而教学从本质上说是一种课程开发,教师是课程资源的开发者,教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。因此,新课程倡导教师是用教材,不是教教材。教学中,我是从以下几方面来尝试的。     

用教材教而不是教教材——《小数的性质》说课

一、说教材1 教学内容 :六年制小学数学第八册P100例1、2。小数的性质是一节概念教学课 ,是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质 ,不但可以加深对小数意义的理解 ,而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简 ,也可以不改变小数的大小 ,把一个数改写成指定位数的小数。2 教材的重点和难点 :掌握小数性质的含义是教学的重点 ,理解小数性质归纳的过程是教学的难点。3 教学目标 :(1)利用知识的迁移规律 ,让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质 ,提高学生运用知识…     

谈谈我对"用教材教,而不是教教材"的认识

教材是我国学校教育的主要课程资源,它只是一种范本,但不是惟一的课程资源."用教材教,而不是教教材"这句话我认为讲得好.因为任何教材都不能涵盖任何地区的任何问题.如果是用教材教的话,则把掌握教材当作目的了.因此,我觉得联系"用教材教,而不是教教材"这一理论指导我们的教学实践很有现实意义.     

用教材而不是教教材——对灵活运用科学教材的几点体会

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体,同时也是教师进行课堂教学的重要依据。但教材也不是万能的,初中科学教师善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。     

用教材教而不是教教材——例谈小学科学教学中教材的有效使用

小学科学教材对科学课的顺利实施有重要的帮助,教材的使用直接关系到课程的实施效果。用教材教而不是教教材,在实际教学过程中,教师要根据教学实际情况及学生学情、所在地的地域环境情况,对教材做优化处理,改编、调整及拓展。文章主要从调整教材内容的顺序进行教学、调整改编教材中的教学内容和实验活动、依托现代教育资源拓展教材三方面进行了尝试,以期让课堂更加高效,进而提高学生的科学核心素养。     

用教材去教而不是教教材──对《儿童教育心理学》教学的探讨

用教材去教而不是教教材──对《儿童教育心理学》教学的探讨陈颢小学教师进修大专学历自学考试是提高学历层次,提高教育教学能力的一条重要的途径。然而,在助学辅导中,怎样才能使学员既能考出好成绩,又能提高其能力,学会运用所学的知识来指导教育教学实践？这是我在...     

教师是用教材教 而不是教教材——人教版实验教材语文一年级下册教学反思

课程标准实验教材为教师提供了相对宽松、自主的教学环境，增强了教师在新课程中的自主权。基于这一点，笔者对人教版实验教科书语文一年级下册的教学进行了大胆尝试，打破教材的编排顺序进行教学，收到了良好的教学效果。     

教师是用教材教而不是教教材——人教版实验教材语文一年级下册教学反思

课程标准实验教材为教师提供了相对宽松、自主的教学环境,增强了教师在新课程中的自主权。基于这一点,笔者对人教版实验教科书语文一年级下册的教学进行了大胆尝试,打破教材的编排顺序进行教学,收到了良好的教学效果。本册教科书以专题组织单元,以整合的方式组织教学内容。共设8个专题,分为8组:多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我们身边的科学等。8个专题贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含教育价值,把知识、能力、方法、情感融为一体。每个单元,从导语到识字,到课文,到“语文…     

怎样“用教材教”，而不是“教教材”——谈如何使用新教材

1．改良的风力涡轮机 该风力涡轮机是专为那些低风速和风向多变的城市设计的。     

用教材教而不是教教材——谈“伴性遗传”一节的教学

<正> "伴性遗传"是高中生物教学的一个重点内容,本节的教学也存在一定的难度。在进行本节(人教版新课程教材)教学时,笔者做了一些新的尝试,取得了良好的教学效果。现介绍如下:1 回顾实验,引入新课通过上一节"基因在染色体上"的学习,学生对摩尔根的果蝇杂交实验有了一个比较深刻的认识,而果蝇体色的遗传是伴性遗传的一个典型例子,因此,在导人新课时,我没有采用教材中的"问题探讨"作为引     

用教材去教 而不是去教教材——对一节公开课知识点处理的反思

《数学课程标准》基本理念第一条就明确指出,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.不同的人在数学上得到不同的发展