实施“双证”沟通推进职教改革

职业资格证书与学历证书相互衔接和沟通(即“双证沟通”)是我国教育改革的方向之一。2001年湖北省教育厅与湖北省劳动和社会保障厅密切合作,对“双证沟通”进行联合调查研究,并于2002年6月选取了武汉职业技术学院、东风汽车公司高级技工学校等10所基础较好的职业院校进行“双证”沟通试点。湖北“双证沟通”试点工作实施时间不长,在实施过程中肯定还存在着这样或那样的不足与缺陷,但他们却表现出了一种勇于探索、积极实践的精神,也正因如此,它更需要社会各界更多的关注、支持、研究、探索。     

从“双证制度”看中职教育教学改革

通过对职业教育学历证书与职业资格证书的比较,提出中职教育改革应从培养目标的定位,课程内容的调整,教学方法的调整,教学环境的优化以及优化课程考核制度等几方面入手.     

河南省高等教育自学考试中实行“双证”制的探析

在对高等教育自学考试的特点、优势和现状深入分析的基础上,认为在自学考试中采用"双证"制切实可行,意义重大。探讨了设置的标准、考核方式和实施过程,认为在自学考试中实行"双证"制的前景十分广阔。     

浅评高校双证制度的实践

从各个角度对高校的双证制度进行了思考.既肯定了双证中人才学历教育和技能教育并重的优点,也评述了双证制度在实施过程中出现的问题,并提出了相应的解决办法.     

自学考试应努力推行“双证”沟通

随着我国教育“立交桥”的建立与完善，在职业教育领域率先实行了学历证书与职业资格证书(即“双证”)的沟通与衔接，充分发挥了职业教育服务社会的功能。笔者认为，自学考试也应努力推行“双证”沟通，以拓宽自学人员求职就业的渠道。     

面向岗位高职高专制造类专业“双证制”教育框架的构建

本文从市场和面向岗位的角度，针对制造类专业，阐述了高职高专学校实施“双证制”教育的必要性，提出了构建“双证制”教育框架的基本原则和“双证制”教学方案实施办法。     

终身教育导向的德国"双证"一体化模式分析

基于普职沟通、职普等值的德国学历证书与职业资格证书的沟通与衔接，是终身教育导向的德国职业教育紧密服务于社会、职业和人的发展的具体体现。本文通过对于德国“双证”一体化的背景及主要模式的分析，提出德国职业教育的“双证”一体化体现为“双证”的动态沟通，可分为职前和职后两个阶段。其中，在职前阶段，主要包括两种模式，即“职业资格证书与教育学历证书的集成模式”和“职业教育证书与普通教育证书的等值模式”。在职后阶段，则主要体现为“职业继续教育证书与正规教育学历证书的等值模式”。     

双证制度在职业教育教学改革中的思考

本文分析了职业教育学历证书与职业资格证书的关系,以及双证制度对职业教育教学改革的影响．提出了双证制度在职业教育教学中的原则性建议,包括开发一个开放的课程开发技术标准、建立适应职业资格要求的职业学校课程结构、加快推进有利于双证互换的学分制和弹性学制,和构建“一书多证”的转换模式。     

"双证互认"不可行

今年5月份,湖北省在试点基础上开始推行“双证”之间的互认,对全日制在校学生实行“一教两证”,即同时颁发学历文凭和职业资格两种证书。对社会人员实行“证书换文凭”,即持有一种以上职业资格证书、时限不超过6年的人员,可以按照规定的办法和程序,将职业资格证折算为学分,达到规定学分即可获得相应的文凭。这样的措施极不寻常,不光国内没有先例,在国际上也闻所未闻。那么这种做法到底有没有科学性呢?笔者认为,“双证互认”肯定是不行的,与国家的教育体系不相符。职业资格认证的培训属于函授教育体系,而学历教育则属于国民教育体系,二者之间…     

高职高专建筑类专业“双证制”教育的探索与实践

该从教育改革和社会需求着手，探索了加强学生实践能力的培养、产学结合、校内外实训基地的建设及如何开展“双证制”教育。实行教学与建筑行业职业资格证书制度相结合，做到了和国家、行业的职业准入制度相接轨，深受用人单位的好评。     

"双证融通"的课程模式探讨

职业教育课程与职业资格标准之间的天然联系,决定了课程是实现"双证"融通的基础。专业层面的融通、职业技能模块层面的融通以及单门课程的融通是"双证"融通课程的具体模式。在这些模式的运用中必须以职业资格标准要求的岗位工作能力为主线,兼顾职业教育培养目标与相关职业资格的要求,注重课程的综合性。     

谈高职院校“双证书”一体化教育木——以电专业为例

“双证书”就是指教育主管部门颁发的学历证书和劳动、人事部门颁发的技术等级或职业资格证书。高等职业技术教育的教学目标之一是使学生获得相应职业岗位的胜任能力,实行学历证书和职业资格证书双证制教育,并将职业资格作为人才质量的重要标志之一。文中以电专业为例,具体探讨了如何建立有效的“双证书”衔接的教学运行机制。     

英国职业技术教育与以学生为中心的教学模式

20世纪80年代中期，英国政府提出了“为成功的未来而开发技能”的中号，在全国开展了职业资格证书教育，这一改革为英国发展教育，促进就业，振兴经济产生了深远的影响。它对我国职业技术教育的启示也是深远的。     

实施“双证融通”的探讨

“双证融通”是高等职业教育将学历教育与国家职业资格证书体系相衔接，是以职业能力和职业资格标准为核心，突出实践动手能力的培养，使学生掌握最新的工艺和技能，并以此来组织教学内容和课程体系，实现高等职业教育人才培养目标，实现职业教育与社会就业对接的重要举措。     

职业教育实行“双证”制的探索

“双证”制指的就是指两类证书内涵，即综合文化水平与职业技术或技能等级的衔接与对应。其基本思路是：对职业技术院校全日制在校生实行“一教两证”，即一种教育形式同时颁发学历证书和职业资格证书。对社会人员实行“证书折学分”，即持有职业资格证书的人员，可按照规定的办法和程序将职业资格折算学分，并按照“缺什么补什么”的原则，进入职业院校修满规定的其他学分，可获得相应的文凭。     

论高职教育的职业能力与职业资格证书

随着社会经济的发展和科技的进步，我国职业资格证书制度和就业准入制度的学入实施，高等职业技术教育如何实现学历证书与职业资格证书并重，就成为高等职业技术教育所面临的重要研究课题。高等职业技术教育应以能力为本位，职业能力的体现应该是职业资格证书。     

我校实施"双证"制度的探索

高等职业教育培养高等技术应用性的专门人才，突出学生实践能力是高职的办学特色，他们取职业资格证书是实践能力的价值体现。“双证制”作为我们进行高职教学改革的一项重要内容。本就此谈一下我们的具体做法及取得的经验。     

论职业教育中实行“双证”互通的可行性

学历证书与职业资格证书是不同教育和培训体系下的产物。在职业教育中实行学历证书与职业资格证书相互融通,即“双证”互通制度,改变以往职业教育偏重学历教育、忽略职业资格培训的现状,既有充足的理论依据,也具有较好的现实基础,因此是可行的。