对远程法学教育定位的几点思考

现阶段远程法学教育定位模糊,导致课程体系惯性借鉴普通高等教育并因袭了后者的不足。本文针对现状,从分析学生认知结构入手,指出现阶段远程法学教育的定位应是认知教育,承认这一定位必然对现有课程体系进行改革创新,最终达到提高学生实践应用能力的培养目标。     

我国大学法学教育定位及改革构想

三十多年来,我国法学教育经历了三个发展阶段。至今法学教育存有定位的争议、自身发展、司法考试制度矛盾及其他迫切需要解决的实际问题。我国法学教育改革应树立科学的法学教育理念,面对我国法学教育为基础性教育的现实,借鉴德国成功经验,选择既遵循法学教育自身发展规律又能使法学教育与司法考试互动的制度。     

法学教育的目标定位

法学教育的目标是整个法学教学的灵魂和基本出发点，其教育目标应该定位于素质教育，而法学素质教育的内容应包括思想素质、文化素质、能力素质和心理素质等各个方面。     

对我国法学教育的几点思考

法学教育在建设社会主义法治国家的过程中起着基础性的作用,已成为衡量法治建设进程的重要标志.十一届三中全会后我国法学教育得到了恢复和发展,培养了大批法律人才,为我国法制进程做出了重要贡献,但在发展中也存在一些突出问题,如培养目标不明,办学体制混乱,教育思想手段落后等.笔者想就这些问题进行一些探讨.     

对我国法学教育的几点思考

法学教育在建设社会主义法治国家的过程中起着基础性的作用,已成为衡量法治建设进程的重要标志。十一届三中全会后我国法学教育得到了恢复和发展,培养了大批法律人才,为我国法制进程做出了重要贡献,但在发展中也存在一些突出问题,如培养目标不明,办学体制混乱,教育思想手段落后等。笔者想就这些问题进行一些探讨。     

对我国法学本科教育的几点思考

法学是一门古老的学科,大学法学教育是大学教育不可分离的组成部分。在中国,大学法学教育虽然还很弱小,但却因其特殊使命——法治启蒙而不可或缺,因其本身对法学职业教育重任的无法承受和高等教育大众化阶段的必然要求而定位为素质教育,因而在实施教育中,应该兼顾理论学习与实践能力训练相结合,突出法学基础理论、专门知识和基本技能培养。     

略论教育法学学科性质

作为一门新兴的学科，教育法学的地位、研究对象等问题在理论界有不同的观点。有的把它视为行政法学，有的把它归属于教育学的一个分支学科，还有的把它视为交叉性边缘学科等等，对教育法学如何定性不仅仅是一个学科归属问题，它框定了认识教育法学的本质属性、地位和体质等基本理论问题的视角范围。本分析了教育法学与相邻学科的关系，认为教育法学是一门独立的法学分支学科。     

法学教育中案例教学的几点认识

法学是一门实践性极强的综合性学科。法学教育的目的之一,在于提高学生应用法律知识解决实际问题的能力．案例教学法对实现这一目的有举足轻重的作用。传统教学法主要以讲授为主,作用是毋庸置疑。但讲授法的最大弱点在于其将学生至于被动学习的地位,欠缺对学生独立思考和创新精神的培养,传统的讲授法造成信息流动单向,容易出现“满堂灌”的现象。案例教学法在我区的推广是与信息技术和多媒体技术的应用推广相伴而生的,案例教学法它在激发学生学习兴趣与创造性思维,调动学员学习的主动性和积极性方面都优于讲授法。案例教学通过互动的教学方式,使学生加深对所学法律知识的理解和把握,是一种理论联系实际的有效教学手段,同时也是培养学生综合素质能力的有效途径之一。     

论我国高等法学教育的目标定位

法学教育专业是国家教育部的紧控专业,这是各级各类学校都在开设法学专业的必然结果。多层次的办学,使法学教育出现了混乱的局面,从招生到培养目标都各行其是,极大地影响了法学教育的健康发展,影响到我国的统一法制建设。因此,国家法律人才的培养应当由全日制普通高等院校来承担,并根据国家的需要确定高等法学教育的培养目标。     

试论我国教育人类学的学科定位与学科精神

结合学科发展的现状和实际,应该强调我国教育人类学的双重学科属性,即人类学的部门学科和教育科学的基础性学科.我国教育人类学的学科精神为:实事求是、求真务实的田野精神,善待别人、尊重他者的包容精神及兴教为民、旨在智民的人本精神.如此框定教育人类学的学科精神,有利于加速中国教育理论发展的时代性转型和教育品质的提升.     

数学学科教育眼动研究的应用与启示

国内外的相关研究表明,眼动研究可以通过对数学问题解决过程中的眼动轨迹进行记录以及对注视时间、注视次数等眼动指标的分析,进而了解数学问题解决过程中,大脑的内部加工机制。数学学科能力主要体现为数学问题的解决能力,通过数学学科教育中的眼动研究文献分析发现,眼动研究有助于探寻数学问题解决过程中注意分配及加工策略选择过程。在数学学科教育中针对这些认知加工的特点进行策略教学旨在:培养高效的注意能力、提取关键的表征信息、激发多知识体系的想象力,更好地提高学科教育的有效性。     

经济法主体与民法主体的比较研究

民法主体规范的不科学现状 ,对经济法主体理论的建立形成了障碍。文章从几个基本假设入手 ,试分析了经济法与民法在立法的本位、价值取向、作用等各方面的差异性 ,从而为经济法主体理论的建立提供了帮助。     

思想政治教育规律研究综述

思想政治教育作为一项实践活动,有其自身特有的规律。思想政治教育规律研究是思想政治教育学基础理论研究中的重要组成部分,近年来已日益受到学术界的关注,到目前为止,学术界对思想政治教育规律的界定、内容、运用等方面进行了广泛的讨论,并取得了丰硕的研究成果。但总体上看,对思想政治教育规律的研究还很欠缺。本文拟对思想政治教育规律研究进行综述,以期为推动思想政治教育规律研究的进一步深入,提供有益的参考和借鉴。     

对主体教育的心理初探

现代素质教育强调学生主体的充分发挥。通过从心理规律的角度对学生主本的教育做一些初步的探讨,旨在教学中更好地发挥学生的主体性。     

药物分析学科进修中的几点思考

进修是提高高校教师业务水平及整体素质的重要途径。在药物分析课程进修过程中,教师所在高校、所从事的专业及年轻教师笔者等的作用十分重要,三者相辅相成、紧密结合,共同促进教师,尤其是年轻教师的成长和提高。     

基于学科建设的我国高等院校创业课程体系研究

我国的创业教育起步较晚,和整个社会的创业氛围相比,高等院校创业教育课程建设表现出明显的滞后性。高等院校创业教育课程体系的建设是一项庞大而复杂的系统性工程,首先要明确创业教育课程的概念、培养目标、课程目标等,认真分析我国高校创业教育存在的问题,同时借鉴和吸收国外的先进经验和我国高校的实践成果,充分利用各种资源,以学科建设为引领,从课程设置、课程内容、效果评估等方面进行研究和探索。     

我国法律职业教育的模式选择

中国目前的法律教育尚无确定的模式,由此带来了法律教育的诸多问题.基于现有法律专业本科教育和法学硕士教育在一定程度上都存在的缺陷与弊端,JM(法律硕士)应当成为中国法律教育的主要模式选择.     

WTO与中国法律教育改革

加入WTO，客观上要求进一步改革我国的法律教育制度。我国法律教育必须抓住加入WTO的历史机缘，革新人才培养目标定位，合理调整教育资源的布局结构。同时，应以制度的形式将法律教育设定为法律职业的入职门槛。此外，还应处理好公共管理与院校自治的关系。     

英国高等教育质量保障局学科基准的受众设定及启示

《学科基准声明》是英国高等教育质量保障局制定的《学术基本规范》之一,被作为学科教学评价过程中非常重要的参照标准。学科基准的受众涵盖了课程的设计和审批人员;有关课程评估、调整和监控的外部检查人员;学生和其他关心高等教育的社会人士。其广泛的受众范围体现了学科基准集多元性、公开性、指导性和参考性于一身的特点。