优化课堂提问 培养思维品质——小学英语故事教学策略探究

小学英语故事教学中的课堂提问是学生思维的引领,是开启学生心智的基本手段。课堂上,教师要激发学生自主提问,培养主动思维,利用生成性问题、开放性问题和评价性问题,培养学生创造、发散、批判等思维品质,落实英语核心素养。     

关注课堂,让预设与生成在融合中出彩

<正>在新课程的引领下,小学英语课堂教学越来越具有活力。教师在教学目标、授课操练和检测评价的整个教学过程中,除了预设好的思维活动以外,还会产生许多无法预测的思维活动,这时,教师要善于利用好这些生成性思维活动,引领学生成长,让学生的思维得到有效培养。所以,在教学中,教师必须关注课堂,让预设与生成在融合中出彩。一、精彩,生成于偶发时部分教师认为,课堂上的一些偶发事件会干扰正常的课堂教学,对教师的课堂预设造成了严重影响,扰乱了教学秩序,打断了教学过程,破坏了教学节奏。反过来想,如果偶     

小学生学习思维心理规律实验研究报告

一、序言 小学生学习思维心理规律是指,学生思维具有连贯性、顺序性和发展性规律.思维连贯性是指在教学过程中,教师一明确课题,学生就自觉地按"什么是……、为什么……、怎么样……"的顺序连贯地进行思考;思维顺序性指当一个课题将要结束时,学生的思维就能主动地按课题间的逻辑联系有顺序地准备进行下一个问题的思考;思维发展性指在整个思考过程中,对有难度的问题,学生能主动积极地思考,并从中有所发现.     

语文课堂评价要有“语文味儿”

所谓课堂评价,指的是教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。课堂评价要亲切、有爱心、有耐心,要激励赞赏,要准确、简洁、得体。除此之外,我认为课堂评价还必须要具有学科特点,语文的课堂评价要有"语文味儿"     

如何在小学美术教学中运用赏识性评价

<正>新课程要求教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生。而作为学生,他们最渴望的就是能得到老师的鼓励和赏识,而这一切都源于老师真诚的评价,如果老师能带着赏识的眼光去评价自己的学生,就会看到学生的长处和进步。那么,在美术课堂上,教师如何对学生进行赏识性评价呢?一、赏识性评价的语言要巧妙、要具体、要适度一些教师在课堂教学中常常运用"不错!""好极了!"     

创设学习情境 激发科学思维

科学来源于生活,儿童学科学是要学习自己能"看得到、摸得着"的科学。教师要引领学生亲历探究过程,培养学生思维周密性;返璞归真,激发学生思维创造性。     

引领学生思维向更深处漫溯

学生是学习的主体,是学习过程中的主动建构者。学生在数学学习中的发展是学习者的心智参与数学活动经历后的积淀,心智加工过程的本质是情感引领下展开思维的过程。在教学过程中,教师要充分发挥组织者、引导者与合作者的作用,把握教学重点,抓住问题本质,挖掘文本内涵,引领学生的思维向更深处漫溯。在课堂教学实践过程中,我尝试通过有效设问...     

引领生成让课堂涌动生命之花

教师要捕捉寻找教材之中的"生成点",做好预设,教学之中要做到"心中有案,行中无案".寓有形的预设于无形的动态教学中,随时捕捉促进课堂教学动态生成的切入点,有力引领学生积极、主动、高效地学习.     

优化课堂教学 构建高效英语课堂

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维,在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂包括学生高效地学和教师高效地教两方面。它既是一种理念和教学策略,也是课堂教学评价的最根本的准则,更是我们英语课堂教学的永恒追求。     

新时期英语“四生”课堂教学模式探究

文章从新时期英语课堂中生动、生活、生命和生成的角度提出"四生"教学模式,旨在从学生的自我认知发展需要活化英语课堂教学。突出四生教学模式能有效丰富学生认知视野与思维,引领学生在主动表达和综合运用英语的过程中产生多维度认知感触,增强其表达英语的内生动力与激情。     

让问题不再成为问题——数学教师引导学生发现、解决问题的有效策略

数学教师教学理念的更新会引领着学生学习观念和学习态度的转变．教师通过各种渠道,有效地引导学生发现、解决问题,能弥补个体的思维漏洞,激发创造性思维的生成．促进学生自主学习．     

促生成性课堂,还课堂生命本色

<正>学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,既然"以学生为主体",语文课堂教学就必然是一个动态的、不断生成的过程。要让课堂具有生成性,还课堂生命本色,我们可以从三个方面做好。首先要认真备好课,在备课中应关注学生的个性和生活环境,把学生当成重要的生成性资源。其次要让课堂具有生成性,就要处理好"预设"和"生成"的关系,引爆学生思维,通过学生的问题促使课堂具有生成性资源。再就是教师要有民主平等的作风,才能促使课堂具有生成性。一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件备课不但要备教材,还要备学生,不但要备教参,还要努力扩充与教材相关的知识,深入挖掘教材,有自己的理解。在传统教学中,一个优秀的教师甚至对教材、教参可以说倒背如     

错误——课堂互动生成的重要教学资源

课堂上师生、生生互动,相互之间思维的碰撞、观点的交流,可以生成比以往教学更多的教学资源",错误"生成也就不可避免。面对学生自己创造出来的"错误"资源,教师如果能"包容""错误",正确面对"错误"、有效地引领"错误",那么就能变"错"为"宝",起到事半功倍的作用,更能激起学生积极主动的学习欲望,从而使课堂教学更加精彩、有效。一"、错误"资源的无情流失在师生互动生成的资源中,学生正确的答案、精     

生物教学中“探究式提问”的把握

提问是教师在课堂教学中使用最频繁的教学手段,在探究式教学的实施中通过“探究式提问”的形式进行教学活动,能极大地激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维。本人结合自己的教学实践认为在生物教学中实施探究式提问应体现以下“几性”。     

语文教学的“点睛”之笔

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"要充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"教师在课堂教学中要充分认识到学生是学习的主人,要把课堂的主动权还给学生。教学中,教师既要鼓励学生自主学习,更要加强对学生的学习指导,特别是学生在自主学习过程中遇到困惑时,更离不开教师适时的"点睛之笔"。这样就能起到画龙点睛、牵一发而动全身的作用。一、在学生困惑时"点睛"在语文课堂教学中,有时学生思维一时出现阻塞,对某些知识点出现困惑。这时,教师有必要从课外引入与课文有关的材料以激活其思维,释化教学疑难点,让课堂教学得以     

数学建模:解决问题的思维路径——以《解决问题策略——倒推》教学为例

正引领学生思维不断数学化是解决问题教学的重中之重。引领学生思维数学化的过程,其实就是思维训练的过程,在教学中完全可以通过引导学生建构数学模型来达成。在教学实践中,教师可以通过"挖掘生活原型———简化问题表述———建立数学模型"三个步骤,引导学生将生活问题"数学化"、数学问题"模式化",主动建构起有利于解决问题的数学模型,形成解决问题的策略,使学生学会"数学地思维",彰显数学思维的理性美。     

问题引领,开启与文本对话之门

课堂提问是语文教学的"常规武器"。有效的课堂提问能极大地调动学生学习的内驱力,开启心智,促进思维,增强学生的主动参与意识。一个巧妙的提问,常常起到点击关键、一问传神的效果。那如何借助问题,引领学生叩开与文本对话之门呢?一、整体设问,紧扣核心问题新课改背景下,简约课堂倡导教师在教学设计上围绕     

基于“跨界思维”的科学项目化学习的初探——以一年级科学“观察叶”的活动为例

针对一年级学生注意力、认知、思维、兴趣等方面的特点,尝试用项目化进行教学。即基于"跨界思维"与科学学科的特点,从教学内容、教学目标或学生活动过程等方面入手,将课时教学转化为主题式的项目化学习;利用问题或可执行的项目等引领,进行相关科学的学习和探究;同时结合过程性评价、成果评价及态度评价等反馈促进活动有效进行;最终让学生在基于"跨界思维"的科学项目化学习玩乐中掌握相关科学知识和技能,发展科学素养。     

乱花渐欲迷人眼 浅草才能没马蹄——思想品德课堂提问有效性探究

<正>课堂有效性提问作为贯穿课堂教学的中心环节,是教学艺术的核心体现。在思想品德课教学中,有效提问能激发学生学习兴趣和主动探究知识的情感,启发学生思维,活跃课堂气氛,引领学生广涉博览,生成探究当前社会热点成因的动机,从而提高教学质量。教师精心设计课堂提问是沟通师生思想认识的重要渠道,它对教师驾驭课堂、调动学生积极性起到十分重要     

放飞学生主动学习的潜能——浅谈对主动教育的几点思考

我国古代教育家颜之推说过:"独学而无友,则孤陋而寡闻。盖须切磋,起相明也。"足见古人早已知道合作、主动学习的重要性。"主动教育"模式正是在"生命发展教育理念"引领下,教师着眼学生课堂主动学习和生成的最优化探索。"主动教育"模式这样一种全新的学习方式能使学生在教师的引导、暗示下,在自主学习和课堂学习中主动进行质疑、释疑,以积极、自觉、主动的方式大量地获取知识、应用知识、解决问题。这样的学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高能力,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新和生命优质发展的重要途径。