谈高职外语专业课程体系的构建

我国高职外语专业课程体系的构建应将"行为目标"、"生成性目标"、"表现性目标"三者的整合作为课程目标的主要价值取向,以学生求学目的和现实情况、社会对人才的需求、多元化的专家意见等三个方面作为课程目标来源,并遵照课程目标制定和课程体系建设的五项基本原则,构建"平台+模块"式的课程体系.     

高等师范音乐院校基本乐科课程目标探究

高等师范音乐院校的基本乐科课程是音乐教育领域的“基石”。高师基本乐科课程目标的科学确定是实现其培养目标的关键环节。任何课程目标都有一定的取向,高师基本乐科课程目标应采用行为目标取向、展开性目标取向与表现性目标取向三者相结合。确定高师基本乐科课程目标的依据为学生成长的需要、社会发展的需要、学科的发展需要。     

论高等职业教育课程目标的价值取向

对三种典型的课程目标取向的本质特征进行阐述，论述了高等职业教育课程目标的应然取向：“行为目标”、“生成性目标”和“表现性目标”的整合。     

论课程目标的确定

“课程目标”(ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ)是课程论研究的基本问题之一。课程目标的确定是课程开发的重要环节。本文试图对课程目标的涵义、课程目标的基本取向、课程目标的基本来源等关于课程目标确定的基本理论问题进行初步探讨。　　一、课程目标的涵义在国际教育文献中 ,人们有时对“教育目的”、“教育目标”、“课程目标”作出区分 ,此三者分别表征了教育领域中目标问题的不同层次。“教育目的”(ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌａｉｍｓ,ａｉｍｓｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ)是指教育的总体方向 ,它所体现的是普遍的、总体的、终…     

高职语文课程目标基本价值取向探析

学习者的需要、语文课程培养目标、高职教育培养目标、社会发展的需要四者作为生成高职语文课程目标的基本来源，过分强调四者的任一方面，都有可能导致课程本身的发展失衡。如果高职语文课程目标被动地适应高职教育培养目标，并以此作为课程目标规划的重心，以“必须、够用”的原则为指导组织和选择语文知识，那么语文知识可能有被割裂的危险，语文课程将失去它的独立学科地位，而沦为“专才，，教育的附庸。     

浅论幼儿园课程目标的确定

幼儿园课程目标的确定是幼儿园课程建设的关键一环,但目前幼儿园对此缺乏足够的重视与研究。幼儿园应了解课程目标的层次、研究课程目标的基本来源、明确课程目标的价值取向,才有可能确定适宜的课程目标。     

论职业教育的课程目标

职业教育课程目标的科学确定是职业教育实现其培养目都有一定的取向,职业教育课程目标应采用"行为-表现性目标"取向.确定职业教育课程目标的依据为学生成长的需要、社会生活的需要、学科的发展和职业的发展.     

高职院校课程定位与专业定位初探

高等职业院校在教学建设和课程改革中须解决的重要问题是：课程定位的层次;课程目标的基本来源：专业定位的原则要求。高职院校的课程与专业定位应以社会的近期、长远需要及当地工商业的需要和就业趋势为依据,不断创新,有针对性地调整目标、设置课程、发展专业．从而使学生获得对未来知识社会的适应能力。     

基于泰勒课程原理的职业教育课程目标研究

泰勒非常重视课程目标的研究,在他《课程与教学的基本原理》一书中,将近用了一半的篇幅来论述如何确定目标,泰勒的课程原理为职业教育课程研究提供了一个基本的框架,在很多方面值得我们借鉴。结合泰勒的课程原理以及职业教育课程目标的特性,对职业教育课程目标的价值取向,课程目标的来源以及课程目标的表述进行了初步尝试。     

中美课程目标价值取向比较分析

中国后喻型文化结构和美国前喻型文化结构使得两国在处理人与自然、人与社会的关系上大相径庭，导致课程目标价值取向也有很大差异：中国侧重普遍性目标取向和行为目标取向。而美国则侧重生成性目标取向和表现性目标取向。在当今世界同喻文化影响下课程目标价值取向的变化告诉我们：课程改革的顺利推进需要民族文化的吐故纳新，需要中美两国取长补短。     

跨界整合视域下高职院校劳动教育课程的意义表征与困境突破

跨界性与整合性是高职院校劳动教育课程的两大特质,具有综合育人和协同育人的重要意义.目前,高职院校劳动教育课程面临课程目标、课程开发、课程实施以及课程评价缺乏跨界与整合的困境.基于跨界整合视域加强高职院校劳动教育课程建设和提高劳动教育的实效性,需要构建跨界育人的课程目标,开发整合协同的课程内容,实行"常规专题式""双课连...     

成人教育课程目标的社会学分析

成人教育课程目标是成人教育课程目的在课程领域的具体化,它从成人教育课程角度规定了人才培养的具体规格和质量要求。一般而言,成人教育课程目标研究主要包括目标依据、目标内容、目标取向和目标模式等范畴。其中,成人教育课程目标的确立要以社会需求为重要依据,成人教育课程目标内容及目标取向也都蕴含着较强的社会特性。一、成人教育课程目标确立的社会依据从社会学角度看,课程是一种法定文化,是社会控制的中介。而社会通过课程所实现的社会控制是以社会对课程的控制为前提的。确立课程目标所依据的社会生活需求正是社会对课程进行控制的…     

对高职教学质量评价若干问题的思考

高职教育应建立社会、学校、学生三位一体的评价主体和由教学行为个体、教学资源和运行系统构成的评价客体。高职教学质量评价应重视对课程目标和课程绩效的评价，课程目标和课程绩效的价值取向必须与高职教育目标和社会需求相符。教学模式评价有利于推动高职培养模式的根本性改革。     

高等职业教育课程目标的定位研究

课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化,它体现一定的教育价值观,因此任何课程目标总有一定的取向。高等职业教育作为一种教育类型,其课程目标的取向必然反映高等职业教育的本质特征和内在要求,蕴涵着高等职业教育的人才规格和质量标准。只有对高等职业教育课程目标的取向进行科学合理的定位,才能够增强反省意识,提高制定高等职业教育课程目标的自觉性与自主性。纵观种种高等职业教育课程目标的取向,大致可分为“行为目标”取向、“生成性目标”取向以及“表现性目标”取向三种形式。“行为目标”取向“行为目标”(behavioralobje…     

论课程目标的类型及其整合策略——基于过程取向课程观

当今基础教育课程改革注重教育过程,日益强调实现教育过程的价值,表现出一种过程取向的哲学观,追求建立一种过程取向课程,课程目标作为课程的因素之一,对实现教育过程的价值起着非常重要的作用。文章基于过程取向的哲学观,将对过程取向课程中的课程目标的类型进行概述,比较分析各类课程目标的价值与不足,论证过程取向下课程目标整合的必要性和可能性,从而探讨过程取向下课程目标在实践中整合的策略。     

关于大学课程目标的问题分析

大学课程目标的确立不仅要考虑学科的逻辑体系,还要关注是否适应社会发展和个体发展的需要.一般而言,应从教育宗旨、课程依据、基本取向、目标表述这几个维度进行建构.     

高职院校专业课程目标制定研究综述

高职院校的专业课程最能体现职业教育特色,是高职院校培养学生职业能力的重要载体。而专业课程目标是一种关于专业课程的预期学习结果,是专业课程开发、实施和评价的准则,指导着专业课程的教学工作和管理工作。本文论述了高职院校专业课程目标的核心概念,界定了高职院校、课程目标、专业与职业等概念,从国内、国外两个视角对高职院校专业课程目标制定的价值取向、影响因素等方面进行重点评述。     

对地方高校音乐教育专业课程的反思

地方高校音乐教育专业课程设置没有凸显音乐教育专业的特点,而且各学科缺乏有效整合.这些同题源于地方高校音乐教育专业课程目标取向、课程评价取向的偏离.地方高校音乐教育专业要重新回归正轨,有效地服务于基础教育音乐教育的改革,就要重新摆正课程目标的取向和课程评价的取向.     

刍议高等职业教育的课程设置

近十年来,我国高等职业教育取得了有目共睹的成果,但存在着系统性偏差,集中表现为人才培养的效果不能满足市场实际的需求。导致“系统性偏差”的直接原因是课程,因为任何一种教育思想的实施都最终取决于直接面对学生的课程状况,即课程目标取向、课程设置、课程开发和课程实施。因此,改革这种“系统性偏差”是当前我国高等职业教育改革的方向,其中课程改革则是改革的核心。一、现实的高职课程目标取向——以社会需要为主导的综合取向教育方针、教育目的、培养目标、课程目标取向、课程内容和教学内容(教学内容可能并不等同于课程内容)是一系…     

要推广的是课程设计和教学改革经验

<正>这个案例其实是一个涉及课程发展取向和人才培养方向的高职教育课程开发问题。能够体现校本教育文化特色的课程和教学,无论是推广,还是借鉴,都首先要从校本实际出发,坚守高职教育使命,瞄准人才培养目标,更新思想,创新方法,以课程建设促教学发展,以教学质量提人才素质。其一,课程目标科学定位。高职教育课程目标设计在体现高职人才全面素质培养的基础上,应该