儿童思维发展，阅读教学的基点

思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要内容之一。目前的阅读教学,在问题设置、教学设计、教学内容等方面存在一些问题,影响学生思维能力的发展。为此,教师在课堂教学中要通过民主阅读、情境阅读、想象阅读、自主阅读等途径,让学生成为阅读的主人,打开阅读思维,走进文本深处,和作者、文本对话,以培养学生思维的深刻性、全面性、立体性,获得阅读能力和思维能力的有效发展。     

小学语文阅读教学探析

阅读在语文教学中是十分重要的环节。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程,同时也是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此,在小学语文阅读教学中,要突出学生的主体地位;重视朗读在阅读教学中的作用;注重激发学生的阅读思维;着力培养学生的阅读思考能力。     

阅读教学中创造性思维的培养

阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程。在此过程中，最活跃的是大脑的思维，阅读教学与思维能力的培养是一个相互促进的双向过程，通过阅读教学，可以促进学生的思维的发展．反过来学生的思维发展了，又能增强阅读教学的效果。阅读是人类最普遍的一种社会活动，也是人们获得信息、知识的主渠道。正如语文教育家张志公先生所说：“人们要从阅读中吸收思想营养，不断提高认识，懂得越来越多、越来越深的重要的道理作为生活、工作的准则。人们要从阅读中吸收精神营养，知道许多古今中外的可敬可爱、可歌可泣的人和事，得到美好的形象，陶冶高尚的情操，不断丰富自己的精神世界，明是非，别善恶，看清前进的方向，得到向上的力量。     

初中语文阅读教学以提问促思维发展的对策探微

初中阶段学生的思维发展活跃,面对新鲜事物具有一定的探知欲望和思考兴趣,对于书本中的内容也具有自己的看法和见解。语文作为各大学科的基础,其重要性不言而喻。阅读教学是语文教学的核心,教师应当把握此阶段学生的身心发展特点,在教学过程中注重培养其阅读能力和思维能力,促进其独立思考,积极探索问题答案,并在不断的思考和探寻中产生新的看法,提高思维发展水平。本文从初中语文阅读教学入手,探究以提问促思维发展的对策,来促进初中生语文阅读能力和阅读教学效果的提升。     

诱导启发在语文阅读教学中的运用

叶圣陶说：“教师当然须教,而尤其要致力于导。导者,多方设法,使学生能够逐渐自求得之,卒底不待教师教授之谓也。”阅读教学应该充分体现这一原则,让诱导思想成为教师教学的指导思想。阅读活动本身是一个开放的、不断发展、深化的阅读过程,尤其是学生思维不畅时,更需要教师因势利导,抓住学生思维的火花,进行恰当的点拨,就能打破原有的思维定势,使学生获得思考的启迪,享受审美与创造的乐趣。     

初中语文阅读教学初探

如何培养发展学生思维，重视阅读思维的广度和深度，培养学生的批判思维和创新思维，是初中语文教学的首要任务。在阅读教学中需要重视语文阅读的教学方法，加强课内课外阅读联系，积极主动提倡学生为主体的创新阅读方式。     

关于小学语文个性化阅读教学的思考

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由这句话可以看出,阅读本身是一种个性化的思维创新活动。因此,阅读不应当以教师的讲析来代替学生的自主阅读实践,而应该让学生通过自主阅读主动寻求问题的答案,并通过学生个性化的思考和解疑,使阅读的个性化在整个教学过程中得到张扬。本文主要对苏教版小学语文教学中的个性化阅读教学进行分析。     

在阅读教学中培养学生的创新精神

在小学语文阅读教学中,要强化主体意识,培养学生的创新精神,就应在“生疑———释疑”的过程中,让学生感受到自创学法的益处与乐趣。这样,学生的学习积极性就会更高,创新的兴趣也就更浓。一、探究性阅读,培养学生的创新思维学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此,要指导学生进行探究性的阅读,使学生会思,善思,培养他们的创新个性思维品质。1.独立思考,培养求异性思维。要鼓励学生勇于标新立异,敢于向权威挑战,养成探求真知的习惯。为此,教师在课堂上应该营造出平等、民主的氛围,师生共同商讨,各抒己见。首先,教师要鼓励学生敢于超…     

给阅读教学插上“翅膀”——谈初中语文阅读教学中思维训练的策略

谈到思维训练,在大多数教育者眼中,可能认为"思维训练"是数学教育中一项重要的教学内容,其实不然,初中语文阅读教学不单单是知识技能的教授,更多的是一种阅读思维的发展,即抽象思维和形象思维。初中语文阅读思维训练具有一定的开放性和独特性,这与其教材内容有着密不可分的联系。拿部编版初中语文教材为例,不难发现,课文主要分为三个部分,一是记叙文,二是优秀文学作品节选,三是一些议论文和说明文。想要充分理解和感悟这两类文章,除了要求具备一定的形象思维能力,还要求学生具备较强的抽象思维能力。因此,想要提升学生的阅读效率,就必须培养学生的这些思维。本文立足初中语文阅读实际,针对如何培养学生阅读思维提出几点浅薄的意见,以供各位同人参考。     

阅读教学中渗透学法指导的策略

教学就是教学生学，就是教之以学，这个“学”，当然是“学识”，也更是一种学的方法和能力。否则，我们的学生就一辈子也离不开教师的“教”。所以，我们将学法指导尽力渗透到教学过程如概念形成、理论推导和方法思考之中，并凭借教材启发学生积极思维；学生也凭借教师的教法来掌握知识，学会方法。这是一种“素质型”的指导。因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法(直接学法)和培养阅读习惯(间接学法)两方面。     

指向高阶思维培养的阅读教学策略

阅读是发展学生高阶思维能力的有效途径。在小学英语阅读教学活动中,教师应通过适切的途径拓展学生思维的深度和广度。具体而言,教师可以“巧借插图,激活思维;问题引领,建构思维;语用导航,提升思维”,促使阅读过程成为学生思维进阶的过程。     

高中语文阅读教学要发展学生的思维能力

《高中语文课程标准》要求学生阅读要“养成独立思考，质疑探究的习惯。增强思维的严密性、深刻性和批判性”．“能理解文章所表达的思想、观点和感情，善于发现问题，提出问题，对文章能作自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发”，应“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。现代社会已进入智能劳动时代．而智能劳动的核心是思维能力的培养，阅读教学的主要任务则是培养中学生的思维能力。语言和思维是相互依存．相互促进的关系。语言是思维的工具，离开了语言。思维就无法进行．思维的结果也无法表达。思维又是语言产生和存在的基础。没有思维就没有语言。二者缺一不可。不注意思维能力训练，语言能力的训练就无法顺利进行．因为理解和运用语言能力是直接受思维能力制约的。     

新理念下的小学高年级阅读教学初探

新《语文课程标准》把学生的阅读定义为：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美的重要途径。阅读教学又是教师、学生、文本之间对话的过程。应尊重学生在阅读中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味，引导学生吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。以前我在阅读教学时一味把自己对教材的理解灌给学生，     

在阅读教学中教会学生读书

阅读是读者与文本对话的过程,深入读书就是与文本深度对话的过程。深入读书的目的就是通过对文本的感悟和思考,促使学生在原有的认知和思维水平上进一步发展,在思想和情感上得以提升。[第一段]     

浅谈阅读教学中创新思维能力的培养

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。     

基于反思性阅读模式的英语报刊阅读教学

反思是个体对认知过程或思维状态的思考,是对认知的认知,本文依据英语报刊阅读教学的现状,以阅读反思为主线,提出利用反思进行阅读教学的构想,帮助学生建立并培养反思性阅读的模式,以期提高英语报刊课阅读教学质量,增强学生英语报刊阅读能力.     

让思维可视——阅读教学中落实思维发展的实践探索

针对小学语文阅读教学中效率低下、参与弱化、思维缺失等问题,本文提出将思维可视化工具融入教学,让学生借助思维可视化工具整理并展现自己的思考,帮助学生在阅读中完成理解、内化及运用。如在教学中运用思维导图、思维地图等工具在初读时唤醒思维“点”、在精读中创设思维“链”、在延伸表达中生成思维“场”等,帮助学生提升阅读能力,促进其思维发展。     

研究性阅读教学策略初探

《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这一论述．为改革小学阅读教学注入了新的生机和活力，也为研究性阅读的实验创设了良好的环境：研究性阅读是指学生在教师的指导下．以研究探索的方式来自主地阅读．     

还阅读教学以本色

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于语教学来说，担负着培养学生阅读能力的职责，阅读教学就显得尤为重要。然而长期以来，由于种种原因，我们的阅读教学走的是“高耗低效”之路。     

抓好语文阅读教学，提高阅读能力

目前的语文阅读教学设计大多是以学生为中心的,《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”应该让学生在积极主动的思维活动中,加深对语文知识的理解,在阅读的过程中有所感悟和思考,受到语文内容的熏陶,获得不一样的启迪。学生在进行语文学习的时候,特别是在阅读教学的活动中,如果思维得不到相应的激发,阅读的效果就无法达到。因此,阅读教学的重点便是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。