“双性”中的高中语文阅读教学浅析

语文课程的基本特点,是工具性与人文性的和谐统一。当今高中语文阅读教学,由于受应试压力的影响,教学中偏向于工具性,忽视人文性。本文中强调高中语文阅读教学在重视工具性与人文性统一的前提下,采取拒绝"碎片化教学"、挖掘作品的文化底蕴、"人文化"课外阅读等多元化的教学方法,加强人文性。     

新课标高中语文阅读教学解读

新中国成立以来直到2000年,所有的语文教学大纲在谈到阅读教学的要求时,均是以"课文"为阅读对象的。于是教师教课文,学生学课文,就成了语文学科阅读教学的全部。《新课标》指出:"具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。""课外自读文学名著(五部以     

小议高中语文阅读教学

高中语文课本中的阅读材料无论其思想性、艺术性,都是无可挑剔的。因此,在阅读教学中教师应借助教材,激发学生的学习兴趣,提高学生的阅读能力,使学生逐渐形成良好的阅读习惯,从而发展健康的个性,形成健全的人格。一、情文并茂,动之以情文章是作者思想感情的结晶,因而在阅读     

高中语文追问式阅读教学的尝试

一、例谈　理清文章思路 ,总体把握文章 ,应是阅读的关键。如何理清文章思路 ,总体把握文章 ?追问即是阅读方法。例谈《胡同文化》 :追问 1:北京的胡同有何特点 ?明确 :形体方正　名称通俗　胡同多而小　氛围安静生活方便追问 2 :与这样的胡同相伴的是怎样的文化 ?明确 :封闭　易满足　不爱管闲事　逆来顺受追问 3 :何以见得北京的胡同文化特点是“封闭”“易满足”“不爱管闲事”“逆来顺受” ?(略 )追问 4:对于这样的胡同和胡同文化 ,作者的态度是怎样的 ?明确 :怀旧　伤感　无奈追问 5 :为什么会产生怀旧、伤感、无奈的感情 ?明确 :作者…     

高中语文阅读教学浅议

一个学生语文水平的高低：主要是看其阅读和写作能力如何，读和写是语文能力的重要组成部分。作文因在高中语文试卷中比分体现较明显，其重要性已被绝大多数教师接受，所以很多学校，很多教师都有针对作文方面的教学计划、教学资料，而阅读题的分值比较分散，再加上部分地区的试题在课本及读本上体现的不多，于是一些教师忽视了课堂教学中课本（读本）阅读教学的作用及价值，或远离课本（读本）、架空分析；或漠视课本（读本），以练代读，以练代讲，因而在很大程度上扼杀了学生对课本（读本）的独特感受和创造性理解。[第一段]     

人文阅读——“双性”中的高中语文阅读教学浅析

语文课程的基本特点,是工具性与人文性的和谐统一。当今高中语文阅读教学,由于受应试压力的影响,教学中偏向于工具性,忽视人文性。文中强调高中语文阅读教学在重视工具性与人文性统一的前提下,采取拒绝"碎片化教学"、挖掘作品的文化底蕴、"人文化"课外阅读等多元化的教学方法,加强人文性。     

高中语文阅读教学方法浅谈

[摘要]培养高中生阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任,也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。但语文阅读教学中仍然存在许多急需解决的问题,如何才能尽快改变这种局面,切实有效地培养学生的阅读能力成为语文阅读教学的重中之重。     

浅议高中语文阅读教学

阅读教学在高中语文阅读教学中有着非常重要的不可忽视的地位。阅读是高中语文学习的关键,阅读能力的强弱直接影响着一个学生的语文能力,它直接关联着学生的写作能力、口语交际能力和综合能力的培养和形成,必须引起高度重视。因此在教学过程中,阅读是提高学生语文素养的根本途径,同时阅读也对人一生的发展起到至关重要的作用。笔者从事高中语文教学多年,切身感受到高中语文阅读教学的现状是不容乐观的。以下是笔者对高中语文阅读教学的一些想法和思考,仅供同行们参考。     

高中语文阅读教学存在的问题

阅读教学是整个语文教学中极为重要的一个组成部分，具有深刻的文化价值和精神意蕴，与人类生存状态密切相关。但目前语文阅读教学的效果并不让人满意，学生的阅读能力也不尽如人意。《普通高中语文课程标准》中“阅读与鉴赏”关于阅读教学表述如下：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。     

高中语文阅读教学的困境与对策

阅读是学生拓宽视野、发展思维、培养能力，同时也是收获审美体验和丰富精神世界的重要途径。但是不少高中生受自身认识的肤浅和外界事物的干扰等影响，不能承受阅读之重，阅读视野出现了不同程度的缺失。教师在诸多无形压力下，其阅读教学的指导方面也出现了一些困境。本文讨论如何面对这些阅读教学的困境。     

简谈高中语文阅读教学

《普通高中语文课程标准》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对本文能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。高中语文整体阅读，是学生搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，在学生语文学习过程中占有最重要的地位。然而，目前高中语文阅读教学效果并不理想，存在较多误区，比如教师以程序式的分析代替学生的认知过程，教师教法单一，据守课文，     

高中语文阅读教学探究

正阅读是人类获得知识和信息、吸取精神养料、提高生存与发展能力的重要途径。当今社会,随着知识经济的出现和信息时代的到来,阅读愈来愈受到重视。在我们的日常生活中,阅读已经成为不可或缺的生命内容,人们常常把阅读看做打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。因此,作为语文教学的一个重头戏——阅读教学自然备受大家的关注,许多同行在这方面作过深入的研究,也取得了许多的成绩,这是一个不争的事实。但是在当前的教学实践中,阅读教学并不乐观,存在着许多的不     

关于高中语文阅读教学的思考

语文是以我国的传统语言汉语为研究对象的学科,更是学生学习其他各门学科的基础,提高学生的语文能力对学生的成才、成功、成就具有重要的推促作用。语文学科作为一门语言类学科,最基本的教学目标不外乎"听、说、读、写"四项了,其中的阅读是极为重要的一项,关乎学生知识的积累,关乎学生理解能力的提升,关乎学生语言表达能力的增强。尤其是高中阶段的语文学科教学中,更要高度重视阅读教学,提高学生的能力。     

高中语文阅读教学策略探究

阅读是语文学习的必要环节,良好的阅读习惯可以为学生的学习带来积极的促进作用。毕竟,阅读是学生获取知识的主要途径,是学生接触社会,认知世界的主要方式。同时,学生的阅读能力和阅读水平,也是反映学生语文综合基础知识是否扎实和学生学习能力强弱的     

传授阅读方法 培养阅读习惯——浅谈高中语文阅读教学

《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。近年来高考对学生的阅读能力的考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。然而实际的阅读教学往往容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，导致教学效果不佳。如何改进阅读教学，提高学生的阅读能力？笔者的做法是：传授学生易于接受的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯。在教学中我主要运用以下阅读方法：     

高中语文阅读教学有效性探讨

阅读教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。许多同行在这方面作了深入的研究，也取得了许多的成绩，但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足。比如，教师不厌其烦地分析教材、肢解教材，     

高中语文阅读教学突破例谈

阅读教学是语文教学研讨的重点,探讨提高课堂阅读教学效率的五个方法:一、设计"牵一发而动全身"的纲领问题;二、把握"以纲张目"的关键语段或语句;三、寻找承载文本内容的言语结构;四、整理化繁为简的结构线索;五、挖掘文章标题的主旨含义.     

高中语文阅读教学的三个阶段

当前中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性,忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维,压制了学生的创造,影响了学生潜能的发挥。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱,与《语文课程标准》的“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”相背离,影响着语文教育的效果,甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。     

浅谈高中语文阅读教学

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡探究性阅读，个性化阅读，有创意阅读。因此，在语文阅读教学中，教师应努力创设一种情境．让学生主动地去探索、去发现和体会阅读内容．学会对阅读内容提出疑问，通过师生对话．讨论交流．达到理清思路、把握主旨的目的．进而做好文本知识的迁移、推演、提升，由此及彼，归纳综合，全面观照，从而提高学生的思维能力和创新能力。为主体的终身阅读打下基础。这里，笔者结合平时的高中语文教学实践．仅就阅读教学中主体探究意识的激发，谈谈个人的浅见。