幼师大专教育专业课程建设的思考

随着我国社会经济和教育水平的不断提高,提升教师的学历规格和学术层次,成了我国教育发展的总体方向。我国的师范教育体系正处于从三级师范向二级师范的调整过程中,最终可能会过渡到一级师范。幼师教育体系目前正逐步从三级师范向二级师范过渡,很多过去的三年制中等幼师学校已升格为幼师大专。但是幼师大专并非简单的学制延长或某方面知识量的增加,其专业性质、培养目标、课程体系、教材编制等一系列问题都亟待我们去认真探索和研究。其中,课程和教材建设是专业建设中的核心工作。■一、构建幼专教育专业课程体系应注意的几个取向(一)培养目…     

扩招勿忘高质量——浅谈扩招后小教大专师范教育的发展

伴随着新世纪的到来 ,我国教育领域发生了一系列的变化 :基础教育正推行着新课程改革 ;师范体制由原来的中等师范、专科师范和本科师范三级转为二级 ,取消了中等师范教育 ;高等教育规模急剧扩大……整个教育呈现出多样化的发展趋势。与此同时 ,高校扩招激化了专科学校的发展走向问题与矛盾 ,小教大专师范学校作为其中的一员 ,如何在扩招后发展 ,已成为有识之士日益关注的问题。　　一、高校扩招对小教大专师范教育发展的负面影响　　 (一 )扩招带来了小教大专师范教育的生源质量下降。高校扩招为大量学生提供了就读高等院校的机会。由于受社…     

关于高职院校师范专科教育教学改革的构想

随着国家师范教育体制改革的进行,小学教师大专化已成为不争的事实。本文从课程改革、教学模式改革、评价体系改革等几方面对师范专科教育教学改革进行了探讨,以期提高毕业生的岗位适应能力,使师范专科教育更好地为小学教育服务。     

关于中师改制的思考

从１９８４年江苏省南通师范率先进行培养大学专科程度小学教师的五年制师范教育实验，到１９９８年南京师范大学晓庄学院成立，小教大专化经过不断探索、创新，已在全国大部分省市全面铺开。中师改制也势在必行。回顾中师“小教大专化”走过的历程，可以大致地分为以下几种模式。１．三、二分段制。将五年制分成二个阶段，前三年是中师，用中师现行教材。后两年是招收应届优秀中师毕业生学习大专课程，使用的教材是部分中师改制试验学校共同协作编写的教材。三、二分段制在发展过程中，从原来的招收应届中师毕业生扩展为招收高中毕业生。２…     

借鉴美国经验 发展中国师范教育

本文对中，美两国师范教育进行了概述，根据美国师范教育改革发展的经验，对我国师范教育改革发展提出了几点对策，改革师范教育体制，加强教材和课程改革，建立健全教师资格证书制度，注重教师培训。     

小教大专化与教育学科课程改革

“小教大专化”是提高小学教师学历层次和素质水平的必然途径,也是近阶段我国师范教育调整、重组、优化配置中的重要举措。中等师范在提高培养对象学历层次的办学过程中,亟待解决的是新课程体系的构建和完善。教育学科是师范教育的职业教育专业课程,构建新的课程体系对于实施五年制师范培养目标具有独特意义。本文就此对该学科课程改革的目标定位及若干矛盾关系的处理原则提出个人看法。     

文学概论课改革刍议

文学概论课改革刍议刘绍信，张洪超师范院校中文专业与其他综合性院校中文专业的重要区别之一是强调师范性。师范性实际是一个宽泛的概念。它既包括教材设置应符合实际师范教育的需要，又包括教学过程与方法应向师范教育方向倾斜。同时也包括在培养目标问题上有意识地实现...     

对师范教育学术性、师范性和实践性的探索——以阳泉师范高等专科学校为例

高等师范教育在我国已经发展了几十年,而关于学术性和师范性究竟谁主谁次的关系问题一直争论不休,实践性作为师范教育的一大特质在之前的研究中并未得到足够的重视。本文以新升格的大专师范院校为主体,对师范教育的学术性、师范性和实践性作初步探索,从而为师范教育的发展提供正确的指导思想和发展依据。     

当前师范教育改革需要注意的一些问题

教师培养体系必须改革,师范教育改革应从实质问题上思考,应弄清现有师范教育存在弊端的真止原冈。只有解决影响师范教育的根本问题,才能建立融师范性、学术性、创造性为一体的开放性的新型师范教育体系。     

教师教育改革中的师范文化传承与发展

我国师范教育在百年的发展历程中形成了独特的师范文化。师范文化的直观表现是师范学校的日常教育生活形态,而其实质则是师范教育在长期的发展过程中由国家确立并通过行政权力而形塑的师范教育的价值、理念和制度设计等。随着教师教育体系的改革,师范文化在不同的程度上被消解或弱化。教师教育在进行体系重构的时候,要立足于为中小学培养优秀的师资,在传承师范文化的基础上,建构并发展与教师教育体系相适应的教师教育文化。     

关于学前师范教育大专学制若干问题的思考

随着社会、经济、文化的发展，学前师范教育大专学制的格局发生了一些变化。从当前的几种学制来看，全日制初中起点五年一贯制大专具有较多的优点。但是，幼儿师范大专教育是否属于高等职业技术教育?是否适宜采用五年一贯学制?在实施五年一贯学制中可能会遇到哪些问题?本文对此进行了一些探讨。     

师范大专生:应对基础教育改革的挑战

随着师范教育体系的调整，师范大专生取代中师生成为历史必然。师范大专生面临基础教育改革的严峻挑战，应该具备五方面的能力和素质，同时必须变革师范教育课程设置和教师管理来适应培养基础教育所需新型师资的需要。     

河北省师范教育须有一个大的发展充实与提高

一、河北省在八十年代初期须建成全省师范教育体系在四化建设中,我国要建立一个健全的师范教育体系.构成师范教育体系所指的师范性质的学校,有师大、师院、师专(包括专业性质的师院师专)、中师、幼师、民族师范、盲聋哑师范、教育学院、教师进修院校,以及各种远距离教育形式的师范(如电视、广播、函授)等.     

师范读写课程重构论

建国以来，在我国师范教育领域里，中等师范教育一直十分重视读写课程的建设，中师读写课程改革，先后完成了两次可喜的飞跃：第一次是从传统的《语文》课中分离出以读写能力培养为重心的《文选和写作》；第二次是把《文选和写作》进一步地演进成现行的《阅读和写作》。历经两次飞跃之后，中师读写课程不仅完全从笼统的《语文》课中分离出来，而且明确地将“阅读”与“写作”作为两个同等重要的技能训练目标，摆在了师范课程实施者面前。但是，由于课程的目标体系、教材体系等诸多方面还不完善，整个中师读写课程建设至今尚未真正成熟。随着新世纪钟声的敲响，师范教育正客观而现实地进入一个前所未有的大调整、大变革时期，三级师范向二级师范演进，中师教育为高师教育所取代，已经成为历史的必然。身处这样的时代，必须抓住机遇，在批判地继承建国以来中师读写课程建设经验的基础上，重新建构适应我国素质教育需要的师范读写课程。     

建构“一级”师范教育体系的主要措施

所谓一级师范教育体系 ,是指随着基础教育对师资要求的提高 ,原来由中等师范学校 (含幼师 )、师范专科学校、师范院校构成的三级师范教育体系 ,转变成全部由培养本科师范人才的高等师范院校构成的师范教育体系。这在我国经济发达地区 (如江苏省 ) ,已势在必行。1 .科学确立师范教育的领导管理体制目前师范教育系统相对独立 ,从学生的招生、培养、培训到就业基本上由教育行政管理部门包揽 ,而开放式师范教育体系的建立 ,必然涉及到对部分综合性大学、研究机构以及其它参与教师培养培训工作机构的有关管理。如何调动和组织这诸多机构在师范教…     

广东师范教育结构体系的构建

新的师范教育结构体系应该实现以下三个转变： 一、由旧三级结构体系（中专、大专、本科）向新三级结构体系（大专、本科、研究生）转变 从现在起,中等师范学校应逐渐缩减、改制,提升为培养专科层次小学师资的师范专科学校,力争若干年后在广东范围内取消中师这一架构。现有的培养初中师资的师范专科学校,或改为培养小学师资的师专,或升格为培养中学师资的本科师范学院。华南师范大学则应在办好本科教育的基础上,逐步加大硕士生教育的力度与规模,为中等学校输送高学历、高素质的师资,为“百千万工程”打下坚实的人才基础。从中期目…     

浅论师范专科学校的改革与发展

师范专科学校是我国现行师范教育体系三个层次院校（中师、师专、高师本科）中的重要部分，在师范教育优先发展的今天，师专如何改革与发展？本文从两方面进行了探讨：一是正确认识和处理好教学改革与发展的关系，二是正确处理好“师范性”和“非师范性”的关系，不断增强师专发展的“后颈”。     

借鉴美国经验 发展中国师范教育

本文对中、美两国师范教育进行了概述。根据美国师范教育改革发展的经验,对我国师范教育改革发展提出了几点对策:改革师范教育体制,加强教材和课程改革,建立健全教师资格证书制度,注重教师培训。     

清末苏北师范教育现代化思考

清末,随着新式教育的出现和发展,苏北师范教育也得以起步,创立了一些师范学堂(校)和师范传习所。苏北地方官绅推动了苏北师范教育现代化起步,师范学堂体系以初等师范学堂和传习所为主。清末苏北师范教育为苏北地区经济、教育和社会发展输送了师资和人才,推动了苏北地区近代化进程,同时也奠定了民国以后苏北地区教育(包括师范教育)的基础。     

略论21世纪高等师范教育的发展趋势

提高师范教育的专业化水平，坚持学术性与师范性的统一；全面提高教师个人素质；高规格地培养师资；变封闭式、定向式的师范教育体系为开放式、非定向式师范教育体系以及师范教育贯穿教职全过程等21世纪高等师范教育的主要特征。