教师课堂反馈能力浅谈

一、课堂反馈能力及课堂反馈的必要性 课堂反馈能力，是教师修养和教学艺术的重要组成部分。反馈本来是控制论的概念。它指的是操作不但依中央操纵台的指令运行，而且它本身的状态，又作为一种新的信号“返回传入”，使操纵台对操作进行进一步的调节。这个概念后来被移植到心理学中，具体说是神经冲动由中枢神经系统传到效应器官，引起效应活动；效应的过程和结果，又都形成对有机体的刺激物，引起传入神经冲动，心理学把这种效应活动所引起的“传入冲动”也叫做反馈。     

让历史课堂充满生机

课堂气氛是否活跃,是提高历史教学水平非常重要的一环.因此,转变教学理念,激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机的现代课堂教学,将活力注入历史课堂,是我们历史教师应该关注,思考和解决的当务之急.     

语文教师的课堂反馈能力

“反馈”的理论用于语文教学，我的理解是这样的：教师欲达到教学目的，要不断地把头脑中储存的信息输送给学生，这些信息作用于学生，必然引起学生的反应，表现为把教师输入信息再以不同方式输出来。学生的信息输出情况能反映教师教学效果的好坏。由于学生的知识基础和智能的差别，对信息的输出不会相同，有的部分输出，有的原型输出，有的同时发出新的信息。经验丰富、反馈能力强的教师能根据学生信息输出情况．灵活地、及时地调整讲课进度、深浅程度及教学方法。     

浅谈教师驾驭课堂的能力

本从不同角度谈了教师驾驭课堂的能力，并进一步提出了教师提高驾驭课堂能力的对策。     

反馈原理与教师的主导作用

只有运用反馈原理才能充分发挥教师在教学中的主导作用。教师的主导作用实质上是环境和教育对人的发展的主导作用。但是，不能把教师的主导作用与学生的能动作用割裂开来，二者应该紧密结合在一起，甚至应该把教师的主导性理解为充分调动学生的主动性。     

教师课堂反馈形式与学生学习焦虑探究

根据二语习得理论,学习者的学习情感对其语言学习结果举足轻重.动机越强,自信越高,焦虑越低,学习效果越好;反之则差.而根据社会互动理论,教师是课堂学生学习与学习结果之间的中介者.教师课堂反馈形式又是教师提供中介帮助的一个重要手段.本文以教师课堂反馈形式为自变量,学生学习焦虑为因变量,研究教师课堂反馈形式及其对降低学习焦虑的影响.     

历史教师的课堂语言及语感

历史课堂教学中，史海知识丰富、知识体系纷繁复杂，这就对教师的语言组织能力和表述能力的要求颇高。在教学研究中，大多数历史教师在语言组织能力提高上下了功夫。但对语言的感染效果却不大追求。三尺讲台上历史教师仿佛也变成了“古懂”，语言表达亦或平淡呆板亦或故弄玄虚得晦涩难懂，使历史知识犹如蚌壳里珍珠，埋在泥里不能发出璀灿的光彩。     

浅谈历史课堂节奏的把握

我国古代《礼记·乐记》中说：“节奏,谓或作或正,作则奏之,止则节之。”节奏即音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象,课堂节奏指课堂教学过程松紧、快慢变化的规律。和谐的课堂教学节奏是提高课堂教学效率的重要保证。所以,如何把握历史课堂节奏,使学生能主动学习,形成生动活泼的学习氛闹,提高课堂效率,对历史教师是至关重要的。     

浅谈学生课堂反馈信息在教学中的获取和运用

教学改革中，为不断提高教学质量，教师不仅要做好课前准备，还要随时注意获取学生在课堂中的反馈信息，从而有针对性地改进教学方式和方法．     

礼貌策略与英语教师课堂反馈语

教师的反馈语是课堂活动的重要组成部分，大量研究表明，教师在给予积极反馈时．不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机。因此，积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。但笼统、机械的积极反馈，如“Good”、“VeryGood”等，并不能产生很好的效果。     

构建高效历史课堂从提高教师的语言艺术开始

在课堂上,教师主要通过自己的教学语言实现对学生的教育。一般来说,教学语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。即使是研究性学习、探究性学习,学生的自主权较大,但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分,只是教师要少讲,学生多讲;教师要精讲,画龙点睛地讲,启发诱导地讲。近几年建构高效的课堂教学已成为一线教师的共识和追求。那么怎样才能构建高效的高中历史课堂呢?这虽然是一个复杂的课题,但是笔者认为,如果历史教师能提高教学语言的艺术,将有助于高效课堂的形成。     

浅谈激活历史课堂生命力策略

课堂是教育教学的主阵地,课堂生命力是教育教学质量的根本保证。传统的教学模式使课堂呈现沉闷的、乏味的知识授受状态。新课程理念的教育教学观念都是指向学生发展的,是立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展。这充分体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念。以     

教师驾御课堂能力谈

课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师驾御课堂的能力至关重要。 一、教师驾御课堂的能力应体现时代性和科学性 　　1.要具有将书本知识转化为学生能力的能力教师驾御课堂的能力，首先要体现在能够把有关的理论知识转化为学生的能力上。涉及的具体问题是：①学生的思维有没有得到进一步的发散；②解决某个难点或重点的契机有没有把握；③由理论向实践过渡中操作情况怎样；④有没有拘泥于现成的东西，是否有所发现和创造；⑤教师有没有以自己积极向上的热情去感染所有的学生；⑥能不能从今天所学到的有关知识中看到与明天的差距和不足，等…     

中学历史课堂提问的技巧

课堂上要让学生情绪高涨,积极配合．教师要积极引导学生。引导得法．重在善问,也就是如何很快地设计和提出问题。提问得当,学生便思维主动。反之,则思维混乱,乃至感到索然无味。教师使用的教材是一致的,但不同的教师启发、引导的方法不同．产生的效果自然各异,因此问什么,怎么问,就成为一门课堂教学艺术。     

学生主动学习——教师的职责

教学活动中的两个环节教与学,其主体对象分为教师和学生。在以前的传统教学中,往往都是以教为主,教师成为双边活动中的主导者,学生大多是被动地学习和接受,不利于知识的掌握和应用,更不利于学生能力的提高和发展。因此,如何能使学生在教学活动中由被动变为主动,成为双边活动中的主体,这是当前教学活动中所亟待解决的问题。化被动学习为主动学习,也就是我们经常说的由“要我学”向“我要学”的转变。为使这种转变过程成为可能,在实践过程中,教师应该积极主动地做好以下几个方面的工作。     

历史课堂提问的艺术

课堂提问是教学过程中师生进行双边活动的重要形式,是实现教学反馈的有效途径,也是启迪学生思维的驱动力。教师要善于发挥提问的作用,在设计课堂提问时,除了注意提问科学性之外还必须讲究提问的艺术性——把握好提问的“度”。     

将历史课堂学习的主动权交给学生

当今社会各项事业的飞速发展，为推动教育教学的现代化进程提供了前所未有的机遇。历史赋予教师的使命正在发生深刻变化，一名合格的教师必须在具有“教书育人”的责任感的同时，还应具备为时代培养全面发展，具有创新精神和实践能力的人才的紧迫感。如何以课堂教学为阵地，开展科学人文教育，提高教育教学质量和课堂教学效果，成为我们教学研究的一大课题。为了充分体现“学生是学习的主人”这一教学新理念，我们在历史课堂教学中作了一些大胆的尝试。     

让历史课堂丰富起来

几年来的历史课堂教学改革探索中，发现如果教师在课堂上把课文内容和教学方法有效统一，把历史知识教学与学生能力培养结合，使课堂教学丰富起来，让学生在听课的同时既掌握了课堂内容又能提高学习效率，那么学生的学习兴趣是会提高的。