上海市普教科研现状、问题及发展趋向研讨综述

在上海市普教科研十五周年纪念研讨活动期间,本市教育界有关人士从教育科研的现状出发,分析了上海普教科研的发展趋势、存在问题与对策。下面就研讨活动中有关普教科研发展的“热点”问题作一综述。 一、关于普教科研现状的基本估价问题     

上海市学校教育科研发展的回顾与前瞻

上海市普教战线的教育科研事业,自1981年首届教育科研规划会,于1982年12月建立上海市教育科学研究所至今,已经走过了整整20年的历程了.20年来,上海普教科研在"理论与实践相结合,普及与提高相结合"方针的指引下,在"科研兴校、科研兴教"理念的引领下,学校教育科研的发展经历了发动、萌芽、初创、形成、壮大和发展的阶段,学校教育科研的课题、成果和整个普教科研事业,从无到有、从小到大、从无序到有序、逐步规范,得到了健康持续的发展.     

走群众性教育科学研究的道路

１９９２年１２月，上海市教科所回顾普教科研十年来的发展历程，出版了《上海普教科研十年》一书。这本文集以翔实的资料介绍了十年来上海普教科研的成果，科研组织和队伍的发展，以及教育科研在教育改革中所发挥的重大作用，充分证明这十年来上海普教科研取得了历史上从未有过的重大成就，为构建有中国特色的教育科研模式提供了一个成功的范例。系统地总结和研究上海普教科研发展的经验，对如何发展我国的教育科学事业，会带来一些启示。一、两种研究模式发展教育科学研究事业，主要有两种可供选择的研究模式：１．筹建正规的教育研究机构…     

以专业精神科学态度,共创普教科研新辉煌

2014年,上海市教委颁发了《加强上海市基础教育科学研究工作的意见》,召开了"上海市加强基础教育科研工作会议"。在过去的岁月里,上海普教科研为教育改革和发展作出了重要贡献;而教育改革与发展又给上海普教科研提出了新要求。在当前形势下,普教科研工作者应以专业的精神和科学的态度,在总结经验的基础上,开拓新局面,再创新辉煌。     

在规范管理中打造教科研品牌

南京市在“十五”期间,共承担国家级教科研规划课题142项,省级规划课题932项,市级规划课题489项。在课题管理中,我们形成了在所有课题规范管理、有序发展的基础上“抓重点学校、重点课题,形成南京市教科研品牌”的课题管理思路,在现有课题中选择一部分创新性、实践性和示范性都比较强,有精品项目潜力的课题加强个别指导,花大力气创立科研品牌并发挥其辐射、示范的效应,带动全市教科研水平的稳步提高。     

上海市教科院普教所科研基地工作取得新进展

为了更好地推进上海市普教科研,2001年度,上海市教科院普教所加强了科研基地学校工作。教科院普教所通过基地工作小组和基地学校联系指导人,进一步规范和深化对基地学校的科研指导工作和教师科研骨干的培养。在过去的一年中,普教所进行了基地学校、科研课题申报立项工作,并为基地学     

重内涵、创特色、走科研兴校之路

进入新世纪以来,我校牢固树立“科研兴教,科研兴校”的办学思想,逐渐建立起了完整的教科研机制,从而激发了全校教师不断接受新的教育思想和理念的自觉性。他们踊跃投身于教育科研,勇于创新和开拓,善于反思和提炼,在富有挑战性的科研实践中,他们的教育理论素养和专业化水平不断提高,教育教学质量迅速提升,学校得到跨越式发展。一、走科研兴校之路,使学校总体办学水平得到提升我校教科研工作的发展,经历了三个阶段,第一个阶段是以2000年结题并获得区第七届教科研论文一等奖、市郊德育论文二等奖的市级课题《创建示范群体、优化育人环境的探索…     

以课题合作促进区域教科研发展的实践探索

区域教科研可建立区级个人微课题、区级个人小课题、区级集体课题、市级集体课题、省级集体课题为结构的教师课题研究的有序递升路径,促进区内教师科研能力循序渐进、逐步成长;区域课题管理可应用"大课题小操作"策略,将集体课题分解为子课题,由其承担者申报立项并加以研究,以促成各级各类课题相互支撑,进而达成合作共赢的研究效果。     

桐城市实验小学：走教研兴校之路

桐城市实验小学坚持“教科研兴校、教科研兴教、教科研兴师”之路,通过建立研究型组织,开展课题研究、专题探讨、听课评课、专题讲座、同课异构、学研论坛、网络教研等活动,形成了人人有课题、个个参加教科研的教研氛围。近儿年来,该校先后后承担10多项同家、省及安庆市级课题研究工作,     

关于教师教科研管理中“三个不等式”的解读

当前许多青年教师一谈教科研,就与某某教师做了多少个省、市级课题,发表多少篇论文,获了多少篇奖等成果联系在一起,仿佛教师搞教科研与“写论文”画上了等号,似乎发表论文就是老师“教科研成果”的唯一追求。于是给人造成的印象是,论文汇编和论文发表越多的学校教科研成果也就越大,为此一些学校开展教科研实际上变成了“写教科研”、“编教科研”。     

“十一五”教科研工作推进策略的思考

在“十五”期间,我校有省级、市级课题各一项,区级课题一项,各教研组坚持以课题研究为载体,以提升教师队伍素质为目标,积极发挥教育科研的先导、示范和引领作用,围绕“探究式教学模式综合研究”市级课题开展校本研究,取得了一些成绩,主要是:学校管理已开始渗透“把教科研作为学     

上海普教科研管理的回顾与前瞻

上海普教科研的管理是与本市普教科研活动相伴产生的,又是在普教科研发展中相应得到发展与完善的。至今,上海普教科研的管理实践已得到很多人的认同,认为它的发生、发展和完善有力地保证和促进了本市普教科研事业的发展与群体研究水平的提高,有些报告和论著中甚至将其列为上海普教科研事业健康发展的基本经验之一,鉴于此,对这一过程进行简要     

上海普教科研40年:领风气之先,助内涵之“力”

<正>20世纪80年代初,上海开风气之先,率先成立地区性教育科研机构,建立科研普及指导和管理体系,形成了以科研引领教育改革与发展,基层学校和教师广泛参与的上海普教科研。今年是上海普教科研40年。经过40年的努力和探索,上海普教科研从无到有,由点到面,孕育了诸如青浦数学教改经验、一师附小愉快教育、闸北八中成功教育等具有全国,乃至全球影响力的上海教育改革创新成果。此时此刻,回顾上海普教科研的缘起与发展,探寻内在的价值追求与生长路径,不仅有利于普教科研自身的持续健康发展,也将有助于新时代上海基础教育的高质量发展。     

生态学视野下幼儿园科学区域游戏的实践研究

<正>我园是一所江苏省优质幼儿园,拥有一支科研积极性高、具有奉献精神的中青年教师队伍。曾开展研究了常州市级课题《培养幼儿科学意识的研究》、武进区级课题《基于农村幼儿生活开发科学教育园本课程的研究》、十二五市级重点课题《创建科技教育特色,培养幼儿科学素养的行动研究》,在研究中取得了非常好的成绩,前两个课题结题时都获得了武进区教科研成果一等奖和教科研先进集体,通过三个课题的研究,积累了教育科研经验。我们     

科研兴教的良好开端——“八五”期间辽宁普教科研述评

“八五”期间,伴随祖国改革开放的步伐,辽宁普教科研走过了自己光辉的五年。各级教育行政领导的支持与关怀,广大科研人员的开拓与拼搏,战斗在第一线的实验学校的领导和教师付出的辛勤与汗水,已结出累累硕果,载入了辽宁省普教科研发展的史册。 辽宁普教科研“八五”规划共立课题78项,涉及德育、教育管理、农村教育综合改革、城市教育综合改革、师资队伍建设、学科教学、教育评价、民族教育、幼儿教育、教育学、教育心理学、教育史等12个领域,各市也制订了“八五”规划,共立课题160多项,近800所中小学参加了实验研究。为推进省普教科研“八     

发挥教育科研引领作用 推进教育深入发展

近十年来,虹口区教育科研的规模、水平、质量、效益不断提高。其间,虹口区获国家级和市级课题立项的有146项,获国家级和市级科研成果奖104项,15个单位获上海市教育科研先进集体称号,19位教师获“上海市教育科研先进个人”称号。在上海市教委主持的上海市第八、九届教育科学研究成果评审中,分别有19项和14项成果获奖,其中一等奖2项、二等奖14项、三等奖17项。     

让科研融入课改让科研走进课堂--黄河路小学教科研工作实况

学校只有以教育科研为先导,才能使教育教学工作顺应改革潮流,不断向前推进。我校教科研工作三个层面相辅相成,形成特色,丰富了学校文化内涵。第一层面:开展省、市级“合作学习有效性研究”课题1.健全科研机构,形成科研网络。教育科研组织机构是教育科研工作得以顺利开展的保证,     

亲历上海普教科研方法的大普及

作者当上了县科研室主任,第一次参与上海市教科所组织的《教育科学研究方法基础》一书的研究和编写工作,围绕这段经历,描述了当时市教育局分管领导、教科所专家、学校教师的思想、心态、个性和音容笑貌,书写了亲历上海普教科研方法的大普及的过程及感想。     

从窄门出发

考察基础教育的教科研现状,可以看到不少怪现象:其一,口号喊得响,研究做得少。许多学校都提出“科研兴校”的口号,但不少学校只是把教科研当作装潢门面的彩旗,停留在口号和方案的层面,实际研究工作不落实,教科研常受到“中心工作”的冲击,常常是上级检查时热热闹闹,检查过后却冷冷清清。其二,课题级别高,研究水平低。国家级、省级、市级课题一大堆,宏观、中观、系列课题一大把,但只是少数人在“研究”——左抄右摘,东拼西凑。有的甚至搞假课题、假论文、假成果,浮夸风、浮躁风愈刮愈烈。其三,教的不研究,研究的不教。如教师知识研究,教师技…     

从窄门进入

考察基础教育的教科研现状,可以看到不少怪现象:其一,口号喊得响,研究做得少。许多学校都提出“科研兴校”的口号,但不少学校只是把教科研当作装潢门面的彩旗,停留在口号和方案的层面,实际研究工作不落实,教科研常受到“中心工作”的冲击,常常是上级检查时热热闹闹,检查过后却冷冷清清。其二,课题级别高,研究水平低。国家级、省级、市级课题一大堆,宏观、中观、系列课题一大把,但只是少数人在“研究”——左抄右摘,东拼西凑。有的甚至搞假课题、假论文、假成果,浮夸风、浮躁风愈演愈烈。其三,教的不研究,研究的不教。如教师知识研究,教师技…