“课程育人”:让学生感受课程魅力——北京市立新学校教育教学创新的思考与实践

北京市立新学校提出"课程育人"理念。学校创新教育教学管理方式,建立"校务委员会",实行以学校教育教学领导为年级主管领导的年级负责制:成立"课程委员会",提升干部教师的"课程育人"能力。学校实施激励德育,唤醒学生的成长自觉:打造"魅力课堂",激发学生学习的"精气神";"课程委员会"为"课程育人"提供智力支持。     

实施“问题导向”德育培育学生核心价值素养

针对传统学校德育存在着目标过高过大、内容"大而全",德育实效低下的弊端,临沂市在充分调研基础上,启动了"问题导向"德育地方课程研发工程。该市以区域为单元、以15个德育专题为主要内容整体推进德育创新,通过创新德育视频教学、案例教学等教育形式,形成了"问题导向"德育课程教学的"1335"模式。实施"问题导向"德育,将社会主义核心价值观教育落实到各个环节,有利于培育学生的核心价值素养,把"立德树人"根本任务落到实处。     

中职德育“师本课程”研发刍议

德育"师本课程"就是为学生成长服务,为每一个学生选择适合生命成长的课程。德育"师本课程"的研发是德育课程改革走向深入的需要、德育教师专业成长的需要,应源于教材、基于学情、立于资源且需要付出很多很多努力。     

困境——学校德育面临的尴尬

反思我们的德育,之所以实效差,是因为长期以来,我们总喜欢设定太多的条条框框,常常过分地强调从规范出发,以规范去剪裁学生,用一种固定的教条教育学生,无视学生的兴趣和需要,忽视学生的主体地位。德育过程重说教,以灌输和强制为主要方法,缺乏道德体验和品德内化,很大程度上禁锢了学生的思想,窒息了学生的自主性和创造性,背离了德育规律,因此常常陷入尴尬境地。所以,学校德育只有贴近现实生活,根植于学生生活的现实世界、尊重生活,创造生活,以生活为教育源泉,才能克服德育"高原现象",求得实效。基于此,本刊编者提出了"生活化德育"的专题研究,旨在克服上述弊端,努力提高德育的实效性,探索出一条符合学生身心发展的生活化德育之路。该专题以"困境——出路——实践"为研究脉络,三篇文章构成了"生活化德育"的完整专题框架,为学校生活化德育提供了理论与实践参照。     

给学生留一处自由快乐的心灵空间

<正>在处理"问题学生"时,我们应留一道"缝隙",适度地给学生思考、认识、改正错误的机会,给学生留一处自由快乐的心灵空间。而不宜用"快刀斩乱麻"等方式速战速决,更不能按一个尺度去衡量众多不同性格的学生,对违纪学生"一刀切"。     

浅谈小学高效德育方法对儿童身心发展的影响——以成县西关小学“点点银行”为例

"师者,传道授业解惑也",作为教育工作者,知识的传授不是教育的最终目的,能否把学生内心里面的真善美引导出来,才是教育的追求,而这项工作就是我们德育的构成部分,为此,德育工作就显得尤为重要,德育方法的正确与否以及其实施效果都会对儿童身心健康产生一定的影响,我校针对这一情况进行分析研究并设立了"点点银行",对学生进行过程性管理,为发展性评价提供依据。本文以"点点银行"为例,探讨小学高效德育方法对儿童身心发展的影响,希望能对德育工作者有所帮助。     

去“伪”存“真”,让教育教学回归“真”课堂

语文是一切学习的基础,学好语文对每一个人的一生都有着特别重要的影响。然而什么才是语文教学应该追求的本色?又如何让语文课堂能够"简单、扎实、有效"?并进一步地提高学生的"听、说、读、写"等各项能力,去"伪"存"真",让教育教学回归"真"课堂?这些都是我们要重点去思考和探索的问题。文章从教学形式、教学情感、教学内容、教学过程、教学语言五个方面进行了论述。     

情动而辞发:初中生快乐作文的路径

在语文教学中,教师应该给写作创设一个特定的情境氛围,"外啄",使学生"心有所思,情有所感,而后有所作";学生主动"内啐",在诗情画意中去感受花开与花谢、过往与擦肩、欢笑与泪水。在教师的"外啄"与学生的"内啐"互动中开启作文的绿色通道,让学生喜欢写作文,渴望写作文。     

因材施爱,做多元智慧班主任

班主任承担着班级管理和教书育人的双重责任,如何运用教育智慧去帮助学生解决心理或者学习上的各种问题,关爱学生成长,把"爱的教育"升华到"教育爱",成为他们又一工作挑战。本文认为初中班主任不应把"爱的教育"挂在嘴边,而是要用心去了解学生,进行严慈有度的个别化教育,因"材"施"爱",为学生搭建可持续发展的通道,用伯乐的眼光发掘学生的闪光点,用知心人的身份为成学生的知音,用爱的智慧为社会培养有用人才。     

德育范式转型:应对网络“即时性动物”的出现

网络环境下成长起来的学生个体具有"即时性动物"的特征,具体表现为对个体性的尊重与对动人叙事方式的追寻。德育范式的转型要着眼于学生的主体性和德育的趣味性。在德育思维方式上,要由"自上而下"转变为"自下而上";在德育过程上,要由"过度理性"转变为"适度理性";在德育内容上,要由"一元化"转变为"多元化";在德育方式上,要由"严肃性"转向"趣味性"。     

初中数学教学“问题情景”设计初探

<正>现代教育理论认为,数学学习的过程是在头脑中构建认知结构的过程。课本中的知识点对于学生来说是未知的,是属于"有待解决的问题"。教师可按照解决问题的思路,把知识点设计为教学中的"问题",设计出一系列的"问题情景",以激起学生自主合作交流和探索的兴趣与意识,为学生提供动手,动脑的机会,引导学生应用观察、分析、综合、概括、类比、猜想等方法去探究"问题",使学生能够在学到具体知识的同时形成感性认     

德育视域下小学生“三礼教育”的研究

在新课程改革背景下,教育部越来越重视小学生的道德教育,倡导学校在传授学生知识的同时,开展小学生心理教育和素质教育,为学生营造良好的学习氛围,使其养成良好的行为习惯。文章对德育视域下小学生的"三礼教育"进行研究,先阐述了"三礼教育"的含义,再提出"三礼教育"对小学生道德教育的影响,最后提出德育视域下"三礼教育"在小学生教育中的应用:重视"三礼教育",指导教育实践;营造育人氛围,以"三礼教育"助力学生成长。     

运用“微教育”开展贫困生励志教育策略初探

贫困生问题是高等教育要重点解决的问题之一,而励志教育是破解贫困生"核心问题"的有效手段。学生资助工作不仅具有扶困功能,也具有德育功能。正因为如此,高校在开展贫困生资助工作过程中,不仅要授之以鱼,也要授之以渔。当前,互联网络时代"微教育"的兴起,为高校开展贫困生励志教育提供了新的方式和载体。高校思想政治工作者应从学生资助工作的实际出发,运用"微教育",通过德育的内容、"贴心"的教育形式和"入心"的技术手段,使贫困生的成长成才受益于励志教育,顺利完成学业,并得到全面发展。     

语文教学:“生长”与“培育”的融合——以《背影》课堂教学为例

语文课堂教学应该既注重学生语文学习的"生长",又注重语文学习的"培育",一方面课堂教学要"以生为本",让学生进行自由自在的、以自己为主的学习,真正成为学习的主人;另一方面教师要有意识地发现学生"生长"过程中存在的问题,对问题进行互动式探讨、引导式解决,并用人工的方式培育学生的语文核心素养,促使其更好学习语文、成就语文。     

浅谈数学复习课的教学策略——以《多边形面积的整理和复习》教学为例

复习课,不能让学生拿着昨天的"旧船票"登上今天的"新客船",只是进行知识的简单重复和再现;复习课也不是"炒回锅肉",而要"好吃又有营养";复习课更要"旧瓶装新酒",让学生能品尝到新的"数学味"。因此,在复习课中,不能让学生只做"听众""观众",教师应把复习的主动权归还给学生,通过多种策略激发学生的复习兴趣,让学生自己去完成回忆、整理、归纳、应用、评价等过程,为学生打开一扇新的"天窗",让学生尝到熟悉的数学也有新鲜的味道,也让学生看到数学道路上的美景。     

由“示”及“展”:提升“问题导学”的品质

提高展示的实效性,提升"问题导学"教学模式的品质,是一个值得探究的问题。由"示"及"展"是展示的追求。目前展示中存在的问题,一是展示内容泛而不精,二是展示过程"示"多"展"少。采用"塔式教学模式",可真正实现展示的功能。保障由"示"及"展"的实现,发挥教师的主导作用,培养学生的展示素养。     

根的事业,心的艺术——中医理论在教育中的运用研究

我们的学生就好比一扇门,拉一把就打开,推一下就关上。问题学生虽然为数不多,但教师如果没有管好他们,班级就会一团糟。问题学生是一个个鲜活的个体,他们有自己的思想,免不了耍耍性子,发发脾气。本文从实例出发,巧借中医原理,对问题学生的教育变"堵"为"疏",以期产生奇效。     

德育应该从“心”开始

德育是教育的灵魂,离开德育谈教育无异于缘木求鱼。故今天,我们希望中国教育事业健康发展,就不能不将目光更多地投射到德育问题上。德育要"贴"心。德育即生活。"贴"心就是德育要和学生的生活紧密联系起来,让学生感受到德育就在身边,就在他们的生活     

以学生为本 增强德育实效性

要增强中小学德育的实效性,必须树立起"以学生为本"的德育观念,并将其贯彻到德育目标、德育内容、德育途径及方法中去,以满足学生健康成长的需要,解决学生现实基础与社会需求之间的矛盾。惟其如此,才可能使学生变"被动接受"为"主动接受",变"外部约束"为"内心需要"。     

中职作文训练要循序而行

以加强学生的写作能力为目的,以提高教师的教学质量为宗旨,在教学中编排出一个循序渐进的作文教学的"序"。首先,从片断文的写作训练入手,这种训练方法灵活,学生有写头,教师批阅也方便;其次,教学生以"脱胎之法",在典型示范的前提下去模仿,去寻求规矩,进而掌握写作的规律;最后,教学生变换命题角度的"比较文",让学生理解各种文体的比较和区别,从而真正掌握各种文体的写作。