知识管理背景下教师的激励策略探讨

一、知识管理及其本质 知识管理的本质应当是学校对信息与人员的管理。其目的在于对教育知识的创新、生产、储存、转移和共享，提高学校的竞争能力和适应能力。教师是典型的知识工作者，因而，对教师的管理就成了学校实施知识管理能否成功的关键。     

知识管理与教师激励

激励是学校管理中的动力机制,传统上管理者采用的激励手段大多是以利益、组织和意识形态因素为基础构成的,而从本期学者的观点、校长的实践与经验以及普通教师的感悟中,我们欣喜地看到了教师激励中的“知识与文化”。而这种“知识与文化”处处体现着对教师个人与教师职业的尊重与信任。     

知识管理视野下的教师知识共享策略研究

本文简单介绍了教师知识共享的涵义,从知识因素、个体因素、组织因素以及技术因素四方面详细分析了知识管理视野下的教师知识共享过程中的影响因素,并提出实现策略,以供借鉴。     

“双减”背景下中小学教师激励策略

文章首先概述了中小学教师劳动的特点及激励,然后分析了“双减”背景下中小学教师面临的挑战,最后提出了“双减”背景下中小学教师激励策略,包括提高中小学教师的福利待遇,减轻其工作负担;多层次激励,增强教师职业认同感;营造良好的校园文化氛围,助力教师专业发展;等等。     

学校知识管理视野下的教师知识共享策略研究

本文从教师个人知识意愿、认知结构,教师知识的特点和学校的组织形式与环境等方面分析阻碍教师知识共享的原因。促进教师知识共享的管理策略有:建构知识型学校学习型组织;建立健全的激励保障制度;设立知识共享网上平台等。     

初中教师管理中的激励策略

在学校管理中如何采取切实可行的激励策略,是当前学校管理者都应思考的问题.那么,哪些是有效的激励策略呢?     

专业化背景下的教师知识建构的特点及策略

教师专业化的过程也是教师对自我知识进行不断建构的过程.教师知识的建构可以通过读书、实践反思、合作、体悟总结等策略来实现.     

对教师管理中实施知识共享策略的探讨

教师知识共享不仅是教师管理的重要内容与目标,也是教师管理的一种策略。运用这一策略,有利于开发教师个人与集体的智慧,有利于促进教师的专业发展。奉化市城北中学的实践表明:教师知识共享管理策略能取得良好的办学效果。     

初中教师知识共享策略探讨

知识共享是初中教师教育教学中的一个重要行为选择,也是教师自身专业化成长的一个必然选择.本文对初中教师知识共享的策略进行研究,希望能为初中教师知识共享提供一个范式. 一、在教师个体上:提高教师知识共享的意识 教师不仅需要所教学科的专业知识,同时应具备教育学、心理学等多学科的知识辅助,想把每个教师的知识、教学经验最大化地加以利用和增值,需要教师间的合作与沟通.面对复杂多样的学生问题,他们需要沟通心得、知识共享、总结和反思,因此,初中教师知识共享是在实际问题推动下自觉产生的.     

教师缄默知识显性化策略探讨

缄默知识是无法表达或表达不清楚的一类知识,其显性化对教师专业发展具有重要的意义。根据缄默知识的特征,借助RR模型和SECI模型,教师应充分发挥自身的主体性,通过多种表征形式对缄默知识进行表征重述,同时通过互动场所中教师群体、专家的支持等,使缄默知识显性化。     

教师专业化背景下的教育实习指导策略探讨

教育实习是师范生参与中小学教育实践的最有效环节,也是教师专业发展过程中的重要阶段。教育实习指导必须着眼于师范生的专业发展,指导教师要为师范生习得实践性知识创造良好条件,要给师范生以积极的引导,促进师范生对教育教学中的各种问题进行研究和反思,帮助师范生提高教育实践能力,从而实现师范生的自主发展。     

教师专业化背景下的教育实习指导策略探讨

教育实习是师范生参与中小学教育实践的最有效环节,也是教师专业发展过程中的重要阶段.教育实习指导必须着眼于师范生的专业发展,指导教师要为师范生习得实践性知识创造良好条件,要给师范生以积极的引导,促进师范生对教育教学中的各种问题进行研究和反思,帮助师范生提高教育实践能力,从而实现师范生的自主发展.     

高职院校教师管理中的激励策略

本文针对当前高职院校教师激励工作中存在的问题,依据现代激励理论,分别从内容激励、过程激励、目标激励三个角度给出了高职院校教师激励的具体策略.     

初中教师知识共享策略探讨

知识共享是初中教师教育教学中的一个重要行为选择,也是教师自身专业化成长的一个必然选择。本文对初中教师知识共享的策略进行研究,希望能为初中教师知识共享提供一个范式。一、在教师个体上:提高教师知识共享的意识教师不仅需要所教学科的专业知识,同时应具备教育学、心理学等多学科的知识辅助,想把每个教师的知识、教学经验最大化地加以利用和增值,需要教师间的合作与沟通。面对复杂多样的学生问题,他们需要沟通心得、知识共享、总结和反思,因     

谈高校柔性管理的教师激励策略

柔性管理注重对教师的情感感化和内心激励。高校进行柔性管理,要满足管理要求、激发成就动机,设置发展目标、注重自我激励,践行择人任势、善用绩效强化,坚持以人为本、转换管理方式,实施情感管理、营造和谐关系。     

教师个人知识管理的实施策略

随着我国第八次基础教育课程改革拉开序幕,中小学教师面临着全新的挑战,他们必须面对课堂知识结构、控制方式、常规经验等方面的变化。为了应对挑战,教师不仅需要教育理念的更新,而且需要重新建构自己的知识结构和能力结构,这就必然要求教师们具备知识管理的技能,从知识的掌握转到知识的管理     

西方知识观背景下的教师实践知识取向

西方知识观经历了从知识本体论向知识认识论、从知识认识论向知识价值论的两次重大转变,其中每一次转变都对教师知识观产生了重要影响。它不仅让人更深入地认识教师实践知识的本质,而且使人更明确教师实践知识的价值取向,即以实践活动为基础的取向,以教师反思为动力的取向,以探寻实践知识的意义为根本目的的取向。     

教师个人知识管理的实施策略

在信息时代,教师是否具有知识获取、知识累积和知识交流共享的能力显得尤为重要。本文在探讨教师个人知识管理内涵的基础上,结合中小学教师个人知识管理的现状,提出了一套行之有效的个人知识管理的实施策略,使其能够不断完善个人知识系统结构,以达到促进教师专业发展的目的。     

知识管理视域下教师教学创新团队建设策略

为了构建高水平、结构化、“双师型”教师教学创新团队,研究探索其构建策略与机制已成为当前职业教育研究者与高校实践者共同面对的课题。从知识管理视域出发,分析教学创新团队存在的问题,从共建话语体系、跨界协同合作、师生交流互动三方面定义“双师型”教学创新团队的特征,提出“合作到嵌入”“割裂到完备”“分散到耦合”三方面的教学团队建设策略。该研究丰富了教师教学团队建设的内涵,为高职院校开展教学创新团队建设提供了一个可借鉴的实践方向。