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中小学校长培训以在职或短期离岗的非学历培训为主,主要包括任职资格培训、在职校长提高培训和骨干校长高级研修三种类型。由于不同培训类型的知识要求和培训目标存在着差异,就使校长培训拥有“理论—理论式”、“理论—实践式”、“实践—实践式”和“实践—理论式”四种知识生成范式。因此,作为培训机构和培训者,除了需要研究校长培训的模式,还要研究校长培训的知识生成范式,以提高培训效率。 相似文献
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孙忠生 《辽宁教育行政学院学报》2012,29(1):47-48
校长培训的生命力在质量,校长参与培训的主动性、积极性是制约培训质量提高的瓶颈。"案例培训"作为校长培训的新形式,对解决校长参与培训的主体意识有一定的价值。 相似文献
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校长的专业化发展需要借助专业化的校长培训来实现。目前,我国的校长培训中普遍存在着培训目标单一、培训内容陈旧、培训模式落伍、培训手段传统等问题。因此,我们需要重新对目前的校长培训进行反思,从校长们实际情况出发,完善校长培训体系,促使校长培训早日走上专业化的道路,这样才能真正的实现校长的专业化发展。 相似文献
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校长培训学的理论背景与结构体系 总被引:1,自引:1,他引:0
汤丰林 《北京教育学院学报》2011,(5):7-10
校长培训研究按历史发展的线索,可分为三个阶段:一是校长培训规律的研究阶段,二是校长培训专业化的研究阶段,三是校长培训学的创立与研究阶段。我们将校长培训学建构为三个层面、六个研究方向的结构体系,即总论层面,以校长培训学原理为主要研究方向;基础层面,以校长学习论和校长生涯发展论为研究方向;实践层面,以校长培训课程论、校长培训模式论和校长培训评估论为研究方向。 相似文献
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深入研究课程改革背景下的校长培训问题,建构校长培训有效的教学策略,是实施新课程的关键之一。基于问题解决的校长培训策略,主要包括培训的指导思想、培训目标、实施程序和培训方法四个方面。 相似文献
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优化培训环节提高中小学校长培训质量 总被引:2,自引:0,他引:2
培训质量是校长培训工作的生命力所在 ,研究表明 ,校长整体素质提高和发展的过程是一个自我认知、主体实践、个体内化长期积淀的过程。因此 ,要提高培训质量 ,须突出校长自身的主体地位 ,想方设法调动校长们的积极性和参与意识。这就要求在培训过程中优化培训环节 ,改革过去只强调知识灌输而忽视校长主体作用发挥的培训观 ,重视校长的自我学习、自我完善、自我选择、自我提高、自我发展 ,这是提高校长培训质量的关键。为此 ,笔者认为须优化以下培训环节 :1 课堂讲授突出“精” ,增强培训的吸引力。课堂讲授是传授知识、拓宽视野、激活思维… 相似文献
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钟祖荣 《北京教育(高教版)》2007,(1):33-34
北京教育学院校长研修学院是承担市级校长培训的主要机构。根据北京市委教育工委、市教委关于干部培训的规划和部署,在2004年,2006年,承担各类校长培训32个班次,培训校长1500多人次。培训涉及的地域、层级、岗位十分广泛,培训呈现了规模大、对象广、分类细、要求高的特点。 相似文献
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陈桂兰 《厦门教育学院学报》2004,6(3):47-49,53
开放性是现代中小学校长培训工作的基本特征,也是国家对校长培训的基本要求.校长培训应确立大培训观,树立培训为校长成长服务,以校长为主体;树立联合互补、资源共享等先进的培训理念;开放培训课程、培训资源(人力、财力、时间、空间)、培训方式、培训过程和培训评价,切实提高校长培训质量. 相似文献
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校长培训的价值在于学习内容的主体化,即学习内容是否满足了校长的需求,为校长的发展服务。而校长培训评价则是以校长为价值主体,对校长与学习内容之间相互关系的成果进行评价。本文从价值论的角度研究了基于需求校长培训模式的必要性,结合北卡罗莱纳州已有的培训经验研究了该模式实施的可行性,并从培训的起点、培训的载体、培训的评价和反馈三个角度详细分析了构建该模式的程序。 相似文献
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对我国校长培训的反思
我国是从20世纪90年代开始对校长进行大规模正规培训的,经过十几年的努力,我国的校长培训事业已初具规模,很大程度上解决了中小学校长队伍的学历达标和岗位能力提高问题,但回顾我国以往的校长培训,不得不承认,还存在一定的问题。 相似文献
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深入研究课程改革背景下的校长培训问题,建构校长培训的有效教学策略,是实施新课程的关键之一。基于问题解决的校长培训策略,主要包括培训的指导思想、培训目标、实施程序和培训方法四个方面。 相似文献
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校长培训是为校长服务的事业 总被引:1,自引:1,他引:0
贺乐凡 《北京教育学院学报》2008,22(3):35-42
校长培训是促进校长专业化的过程,校长专业化就是让校长这个职业群体和个体转变为教育管理专业群体和个体的过程。校长培训要遵循校长成长的规律,要与我国教育的实际、与教育管理科学的发展相结合,形成具有自身特点的培训体制。 相似文献
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张建南 《珠海教育学院学报》2000,(1):68-71
面向21世纪,教育现代化要求我们建立一支现代化的校长队伍。毫无疑问,校长培训,提高校长的综合素质是一个关键性的环节。我们分层次分阶段,搞好校长的培训,并落到实处。 相似文献
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文章结合宁波市校长培训课程的历史,通过对宁波市小学、初中、高中校长的培训课程需求分析,提出新形势下校长培训课程的建设性意见,即:突破“学科中心”课程思路,设置“以问题为中心”的课程;突出重点,设置核心课程;强化领导者和教育者的身份,课程设置从以管理者为核心的中观领域向宏观和微观延伸;创新培训模式,加强实践课程的建设;关注校长办学思想动向,应时设置专题培训。 相似文献
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实施培训制度创新 推进校长提高培训 总被引:1,自引:0,他引:1
卢昌恕 《厦门教育学院学报》2003,5(1):45-47
将竞争机制引入校长管理制度,把培训评估与校长考核结合来,对培训基地实施动态资格审查,建立校长需求年度评估,建立教育行政部门、培训单位和学员的三方平等协商确立培训目标制度,创设现代培训模式,建立学员签定学习合同制度。这些制度的创设将增强校长提高培训的效益。 相似文献
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引领校长积极参与提高较长培训实效——论参与式校长培训模式与策略 总被引:2,自引:0,他引:2
中小学校长专业水平和能力的提升关系基础教育改革和发展、青少年的成才。培训机构和培训者想方设法创新校长培训模式和培训策略,适应新形势,提高培训实效,促成中小学校长迅速成长。参与式的培训模式与策略是促成校长成长的有效途径之一。 相似文献