"师生共用学案"课堂教学模式的反思

在推进基础教育课程改革的过程中,众多学校学习并实践以＂学案＂为载体的课堂教学改革。在实践中取得了一些成绩,如学生自主学习能力得到发展,学生整体成绩得到提高,教师合作文化得到提升等。但也发现了一些问题,学案编制的科学性问题,教学方式的单一化问题,预设与生成关系处理问题,形式化与真正落实问题等。鉴于此,我们认为学案是否能完全替代教案、统一性能否取代个体差异性、是否所有学科都适用这种教学模式等问题值得我们进一步思考和研究。     

教寓于不教之中——师生共同探讨

在传统教育落后思想指导下，有的教师往往扮演着高高在上的布道者形象，把灌输作为教育教学的指导思想和主要的教学手段：素质教育引领下的教师则以不教之教为基本的教育教学指导思想．他们在教学中与学生资源共享，对教学中的问题，互相探讨，旨在培养学生的自主学习和创新能力。     

学案教学模式是师生发展的有效途径

朱华峰在《“学案教学模式”：提高数学课堂效率的有效途径》一文中提出,学案教学模式是培养学生自主学习能力和促进教师专业发展的有效途径．     

“导”在何处“导”向何方——例谈学案教学中教师的指导作用

"学案教学法"是目前较为流行的一种教学方式,它有助于学生进行有目的、有准备的学习,师生的课堂教学结构一目了然.但在实际教学中,有的教师不能很好地发挥学案的作用,反而会被学案所制约,失去了作为教师应有的教学指导价值.以具体课例为载体,通过对"平方根"一课的研磨,可以使我们更真切、具体地感受到在学案教学中,教师如何发挥教学指导作用,使课堂教学更加有效,学生的认知能力得以提升.     

学案教学：有效课堂的摇篮

有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律和学生的实际情况,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足学生的需求而组织实施的课堂教学活动,     

润物细无声——对“赏识”与“自尊”的一点思考

从“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教育思想出发,师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感,当学生感悟到这种师爱后,便会激发积极向上的热情,     

浅析高中地理课堂“学案”教学的思考

随着我国课改的不断深入,传统的教学模式受到了前所未有的冲击,新课程标准强调发挥学生的思维能力和创造能力,改变以往传统的教学模式。学案作为学生和教师之间的中介,受到了教学界的广泛关注和重视。     

学案教学是构建高效课堂的有效途径

一、什么是高效课堂“普通高中地理课程标准”指出：课堂教学应鼓励学生独立思考、合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,富有个性地发表自己的见解,有利于培养求真务实的态度和创新精神。     

语文教学从“教案”走向“学案”初探

中专语文教师往往有这样的感触：老师激情昂扬,学生往往不为所动,甚至可能“不知所云”,课堂上看不见渴求知识的双眼,看不见跃跃欲试的双手,看不见彼此激烈的争辩,看不见自己苦心经营的“教案”在课堂上精彩的展现。我们无形中将彼此陷于可悲的境地,这就是传统教案教学的弊端：一是教学的单向性,即以教师和课本为中心,以教师为主体的灌输教育,     

“学案导学”之我见

2008年初,山东省以高中为突破口,在全省全面规范办学行为,强力推进素质教育。此时,传统的课堂教学模式已经不适应新形势的需要。为此,我校积极探索建立富于本校特色的"学案导学"教学,并于2008至2010年开展四次教学案设计使用与课堂大比武活动,在教学创新方面趟出了一条新路子,形成了独具特色的"学案导学"教学模式,在全区     

谈“排泄”一课学案的设计

<正> 传统的教学常常使课堂变成了克隆知识的场所,使学生变成了接受知识的容器。这种模式严重地制约了学生创造性思维的发展,有着多种弊端。为在教学活动中扩大学生之间的交流与合作,推动师生之间的互动交流,给学生以“学”的主动权,促进学生创造性思维能力的发展,并结合生物学科特点,笔者对每节课的学案都进行了精心的设计。下面就“排泄”一课的     

关于微格教学中“课堂教学师生相互作用分析软件”

一、软件简介 在课堂教学中,学生的学习是通过与教师之间的相互作用完成的。对师生之间的相互作用进行分析,以找出较好的教学方式,是提高教师教学水平的有效途径之一。在我班毕业前微格课中,为方便我们对师生之间的相互作用进行分析,本人设计了《课堂教学师生相互作用分析软件》。实践证明,应用此软件,效果良好,这里把它推荐给大家。     

中学生物学教学“学案”的设计

现代教学论十分重视学生的主体作用，数师不但要会教，而且要擅导。在教学中，要充分调动学生主动学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。所以，教师不仅要备大纲、教材，更要备学生。“学案”由此应运而生。“学案”就是要求教师以课时为基本单位。专门为学生的学习设计。教师依据学案设计教法，学生依案而学，使课堂教学省时省力，既减轻了教师上课时的劳动强度，又较好地发挥了学生学习的主动性。使导学顺畅、轻松、节奏快、效率高。“学案”设计的主要内容如下：     

刍议高职思想政治理论课教师教学自信的提升——基于“四个自信”的视角北大核心

习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上提出:坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。文章从"四个自信"的内涵出发,分析其与高职院校思想政治理论课教师教学自信的关系,探讨教师教学不自信的现状与原因,提出构建高职院校思想政治理论课教师教学自信的路径:提高理论素养,以提升理论自信;创新教学方法,以提升方法自信;增强个人魅力,以提升人格自信;坚定职业理想,以提升心理自信。     

以“学案课堂”推行高效教学

“学案”是教师为帮助学生自主学习而编写的方案,区别于教师只凭“教案”上课的课堂,学生在学案引领下进行学习的课堂被称为“学案课堂”。山西省新绛中学以“学案课堂”推行高效教学,为课程改革开辟出一条全新的路径。“学案课堂”把新课程提倡的自主、探究、合作的方法运用到学科教学中,     

“学案”——教与学方式的转变

所谓学案,就是指教师在教案的基础之上,根据教学目标,结合教学内容,按照学生的认知特点和思维模式而设计的一套有阶梯性并适合于学生学习的教学指导材料。学案以实用主义为原则,力求掌握知识与发展能力并重,兼顾素质教育与应试教育,从基础知识的掌握、解题技巧     

学案教学是促进学生能力提升的有效途径

新课程理念倡导在老师的引导和点拨下,学生自主地获取知识,学会学习,学会探究,形成终身学习的能力。这几年,经过广大教育工作者的共同努力,传统的满堂灌的封闭式课堂教学模式已基本改变,但学生的思维仍然被设定在教师讲——学生听、教师问——学生答、教师说——学生写的框架内,     

从“教案”到“学案”——新课程理念下的教学路径

“教案”作为教师课堂教学所用的脚本已让人非常熟悉它的内涵。教案,顾名思义,指的是教学所采用的方案,教师在进行教学活动之前已经设计好该教什么,该怎样教。不可否认,教案在指导教师教学实践方面确实起到了一定的积极作用,它表明教师课前曾经做了某些准备。然而,若认真反思,我们就会发现“教案”一词的背后还隐藏着另一种含义,即教师编制教案时往往只注重教师个人的经验和认识,很少考虑学生的实际情况。尽管理论上有“备课也要备学生”的说法,但实践中很少有人去实施,教案中也没有体现,更不用说体现在教学活动中了。这样一来,教师的教学活…     

“学案教学”与政治课教学的融合

“学案教学”是以学案为操作材料，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成一定的学习方案交给学生，以学生依案而学、教师导学释疑为主要步骤，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学策略体系。将“学案教学”法与政治课课堂教学相结合，进行实践性的操作，可以收到较好的教学效果。