作文教学四忌及其对策

如何提高作文教学质量，一直是我们语文教学工作者探讨的热门话题：许多教育专家、学者对这一问题都发表了不同见解．提出了许多良好的教法。可是，对作文教学中的“忌”这个问题却很少人谈及。     

作文教学“四忌”

一忌曲解立意，故作高深。无论哪种形式的作文，动笔前都必须审题立意。立意如何，直接关系到写作成功与否。作文要求“我手写我心”，写出自己的真情体验，写出自己对世界的观察和思考，强调了立意的重要。可不少学生在作文中，往往先入为主，设定一个美好的理念，然后在这种理念的支配下，去写人记事，议论抒情，歌功颂德。由于没有个性，未能反映出作为个体的人所应有的、蕴藏于生命内核之中的那种思考、摸索和追求，文中表现出的只能是思想的贫乏和认识的肤浅。作文如做人，如果要求学生作文时说假话，说大话，不揭露生活中的阴暗，不表…     

作文评语四忌

一忌空洞不实。评语要符合学生的认识水平。不但要让他们看得懂,而且要实实在在地具体指点,诸如“此文写得很好”、“此文详略得当”之类的评语未能具体指出文之精妙所在,学生阅读后体会不深,因而难以领悟,不如举些具体事例加以说明为好。二忌指责过多。有的教师写作文评语,不是以鼓励出发,而是操之过急,评语中常有批评指责等现象。如“你在写些什么?”“乱弹琴!”“重写!”     

作文总批四忌

总批是教师对学生作文总的评价，是根据本次作文教学要求所写的概括作文主要优点和缺点的评语。总批不是说教，因此应注意以下问题： 　　一、忌面面俱到。总批如果不分主次，就会让学生摸不着头脑，找不到努力的方向。总批应抓住教学重点和学生作文的主要优缺点，简洁明确、有针对性地加以概括，也可指出文章在用词造句、构思谋篇、抄写格式方面的优缺点，切忌面面俱到。 　　二、忌笼统空洞。总批如果抽象笼统，套话连篇，不具体，缺乏个性，学生读了不知就里，作文就无法改进。如“本文中心很明确，表现手法新奇，但个别地方不具体，有的…     

作文总批四忌

作文总批四忌作文总批是教师对学生作文内容优缺点的评语。人人作文教学的实践中，我深深体会到，作文总批有四忌。一忌面面俱到。评语不分主次，各方面都写，使学生找不到努力的方向。要用简洁的语言，指出文章在思想内容、表达方法或其他方面存在的突出问题。二忌笼统空...     

作文批改“四忌”

一忌批语公式化作文批改要有针对性,三言两语、切中要害、情真意切、浅显易懂。不宜模棱两可、含糊其辞、大而空洞、杂而无序,使学生似懂非懂,知     

作文批改"四忌"

“世有百行,以德为先。”《论语》亦云：“学以四教：文、行、忠、信。”健康的思想和真挚的情感共同构成文章的灵魂。我们的语文教学自然地负载着“文以载道”的重任。哗众取宠、言之无物的作文不是好作文,思想卑劣、内容龌龊的习作更不是好习作。于是道德意识不仅关涉到作文的选题,更牵连到作文优劣的评判。德育意识成了我们语文教师评价学生习作的第一标准。思想越“红”。得分愈高,否则就遭“白眼”,甚至打入“冷宫”。     

话题作文写作“四忌”

话题作文的出现,给考生提供了一个自由翻飞的大舞台。在这个舞台之上,考生可张扬个性,一展才华,描社会之万象,观人生之百态,说真话,诉真情。真可谓“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。但是,是     

例题教学四忌

在例题教学中，教师要依据例题的结构设计教学方案，引导学生探索，自己动手，使学生学例得类， 触类旁通，     

讨论式教学四忌

叶圣陶先生说：“上课做什么？在学生是报告讨论，不是一味地听讲，在老师是指导和纠正，不是一味讲解，在这种场合，老师如讨论会的主席。”可见讨论式教学在教学中的重要地位和作用。然而，在具体运用的过程中，许多不合理的现象严重制约其功能的发挥。在讨论式教学的运用过程中，应注意以下“四忌”：一忌讨论泛滥。有的教师爱赶教学形式上的时髦：一听讨论式教学好，便不加思量、不顾实效地大肆滥用。课堂是热闹起来了，但讨论的大多是一些价值很小甚至无价值的问题，耗时多，收效低。新大纲强调：为提高讨论式教学的效果，讨论应当有的…     

例题教学四忌

在例题教学中，教师要依据例题的结构设计教学方案，引导学生探索，自己动手，使学生学例得类，触类旁通。     

语文课堂教学四忌

笔认为，语课堂教学，重点不在传授知识，而在提供学生独立思考的机会，培养学生创造的能力，发展学生的个性特长。鉴于此，语课堂教学应注意以下几个问题。     

农村中学作文教学现状及其对策

作文教学长期以来是语文教学中的薄弱环节．是语文教学的死角，虽然很多教师为提高学生的写作水平进行了大量工作，但收效甚微．大部分学生腹中空空。笔头枯涩，作文词汇贫乏，内容单薄，有的甚至谈作“色”变，视作文为畏途，而这种情况在农村学校中表现更为突出，令人担忧。究其原因，主要在以下几个方面。     

中学作文教学的误区及其对策

作文是一项复杂的创造性的智力活动,其运行有一系列复杂的心理过程.鲁迅通过实践和研究,将写作过程归纳为"静观默察--烂熟于心--凝神结想--一挥而就",无论哪一个环节,都是一段复杂的心理运行历程.文学基本原理认为,文章是客观世界(生活)的反映.刘勰在<文心雕龙>中也阐述道:"夫缀文者,情动而辞发."可见,作文既是生活的反映,更是作者观察生活、体验生活并由此引发的结果--情意的自我表达,简单地说,作文是形之于笔墨的心理状态.     

高中作文教学的困境及其对策

在语文教学中,不管是阅读教学还是作文教学都要围绕促进学生“听说读写的和谐发展”。阅读教学要将作文意识贯穿始终,作文教学要从阅读教学中汲取营养。只有让阅读教学和习作训练在同一起跑线上发展,这才能保证语文教学往健康的方向发展。     

初中语文作文教学的不平衡性及其对策

当下,中考作文分值比重居高不下,初中语文作文教学尤显重要。然而在应试教育影响之下,当前中学语文作文教学的现状却不尽如人意,在教和学方面存在严重的不平衡性。新课标在初中语文作文教学方面,对教师和学生都提出了明确的要求,本文将针对初中语文作文教学的不足之处,提出几点自己的建议。     

作文教学存在的问题及其对策

作文本来是五味俱全的东西,如今成了淡而无味的蜡团,造成了孩子对作文消极的心理。那么这些问题产生的原因有哪些?针对这些问题我们应采取什么样对策呢?结合自己的教学实践,笔者谈几点看法。问题之一——目标不明．要求过高我曾对本校139名小学五年级学生作文题材的真实性进行了调查,结果发现:作文题材“真真假假”或“全是编造的”占65．1％。为什么有这么多的学生在编造作文材料?其根本原因在于教师对小学作文教学的目标不明,人为地拔高了小学作文教学的要求。在作文教学目标要求上,有人竟提出了“立意要深”、“选材要新”、“构思要巧”、“情节要全”的要求。这样的作文要求。既违背课程标准的精神,又违背学生的认知规律,怎么能不让学生谈“作”色变?最后导致学生假大空的不良文风也就见怪不怪了。     

高中作文教学的困境及其对策

高中生作文,基本功薄弱,没有深度和厚度。面对这样的尴尬状况,出路在哪里呢?文章分析了高中作文教学的困境,并提出了对策。     

农村中学作文教学现状及其对策

作文教学长期以来是语文教学中的薄弱环节,是语文教学的死角,虽然很多教师为提高学生的写作水平进行了大量工作,但收效甚微,大部分学生腹中空空,笔头枯涩,作文词汇贫乏,内容单薄,有的甚至谈作“色“变,视作文为畏途,而这种情况在农村学校中表现更为突出,令人担忧.究其原因,主要在以下几个方面.……     

中学作文教学的误区及其对策

在新课程改革正深入开展的时候，认真地反思一下长期以来的中学作文教学的现状，虽然有很多值得让人欣喜的地方，流派纷呈，新法叠起，但总体而言，更多地留给人们的是遗憾和不足，与我们日新月异的时代，与未来人才的需求还有很大差距。近几年高考作文题异彩纷呈，带给中学语文教坛的是全新的信息，