在名著导读中提高学生语文核心素养的策略——以阅读《朝花夕拾》为例

教师在名著导读中要借助经典作品的力量来培养学生的语文核心素养.语文核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力,包括语言、思维、审美、文化四个维度.初中语文教师要针对核心素养四个维度循序渐进、有的放矢地进行设计,方可引导学生读懂名著的内涵,汲取其精华.以《朝花夕拾》为例,探讨在名著导读中提...     

小学语文名著阅读教学策略研究——以《猴王出世》为例

名著是具备较高文学价值和艺术价值的经典作品,它们历经时代和社会的考验而广泛流传,对于培养学生的文化素养、陶冶学生的情操、磨炼学生的意志品质等具有重要作用。在小学语文教学中实施名著阅读指导,有利于拉近学生与名著之间的距离,让学生沉浸在文本情境中,加深文本阅读体验。文章以《猴王出世》为例,深入探究了小学语文名著阅读教学的策略,以期提升名著阅读教学的有效性。     

基于语文核心素养的整本书阅读策略——以《昆虫记》整本书阅读教学为例

整体性阅读教学应从学生实际出发,为学生阅读创设丰富多彩的读书情境,设计富有挑战性的读书任务,有效引导学生深入阅读,不断提高学生语文核心素养。以《昆虫记》阅读教学为例,教师可以通过比较阅读、专题探究、读写联动等阅读策略有效指导学生进行整本书阅读,推动学生语文核心素养的提升。     

诗歌选集整体阅读路径探微——以《艾青诗选》为例

以导读《艾青诗选》为例,研讨如何推进诗歌选集整本书阅读,提出“利用学习单完成感知性初读”“重组学习单元完成探究性精读”“聚焦专题撰写短评实现深入性研读”“创意编选个性化微型诗选进行创意性编读”四条阅读路径能够逐步深入诗歌选集,实现有效通读、深度阅读与创意阅读。     

《艾青诗选》整本书阅读教学策略刍议

《艾青诗选》整本书阅读教学中,教师要有效地激发学生阅读兴趣,合理规划阅读进程,指导学生掌握选集类诗歌阅读策略。同时,教师还要为学生提供整本书阅读成果展示交流的平台,并有效地对学生阅读成效进行综合评价。     

细化名著导读,发展核心素养——以《水浒传》教学为例

文学名著相比于单篇课文,具有更大的容量,是最佳的语言素材和精神食粮。语文教师如能从读、辨、品、悟四个方面,对学生进行细致导读,那么对于发展学生的语文核心素养,必将大有裨益。因为,阅读,有利于夯实语言基础;思辨,有利于发展思维能力;品味,有利于提升审美情趣;感悟,有利于传承文化精髓。     

肖培东《<艾青诗选>名著导读》课例研习

统编教材,将经典名著的整本书阅读课程化,明确纳入"三位一体"的阅读教学体系,在语文教材中精心设计了"名著导读"内容。肖培东老师执教《<艾青诗选>名著导读》,巧妙利用教材资源,从"名评引路""方法导航""专题示范""选文聚焦"四个方面切入教学,为大家做了有益的探索与指引。     

基于语文核心素养的文言文教学基本策略——以《五柳先生传》为例

对于部分初中语文教学来说,文言文是一块难啃的硬骨头。传统文言文教学在教学方式上讲究“字字落实,句句清楚”,重视“言”的传授,而忽略了“文”的体会和欣赏,导致学生只是浅显地积累字词,无法从整体上把握文言文的美和作者的情感意图。那么如何在文言文教学中培养学生的学习热情和能力,发展学生的语文核心素养呢?笔者认为可以从以下几个方面入手:一、合理取舍教学内容,控制好课堂教学节奏;二、合理运用多种学习方式,调动学生自主探究的积极性;三、知人论世,深入体会作者的写作意图。     

基于语文核心素养的文言文教学策略——以《伯牙鼓琴》教学为例

<正>文言文是中华文化的精髓,承载着传承中华优秀传统文化的重任。让学生学习文言文,就是要在学生的心中扎下传统文化之根,播下传统文化之魂,让学生从小树立文化自信,增加民族认同感与归属感。在课堂教学中,教师应当如何立足课堂,紧扣语文要素,带领学生感受中华优秀传统文化的魅力呢？本文将以六年级上册《文言文二则》中《伯牙鼓琴》为例,提升学生语文核心素养,对文言文教学策略进行探究。     

中职语文核心素养培养策略浅析——以《故都的秋》教学为例

<正>人才需求的变化呼吁人才观的变化,作为中等职业教育体系中兼具人文性与工具性的课程,语文学科能为学生未来的发展带来什么?中职语文的核心素养内涵是什么?中职语文核心素养培育实施的路径有哪些?这些都是当前亟待解决的问题。有感于此,笔者结合《故都的秋》一文的教学,从四个方面分享对中职语文核心素养培养的思考。一、在揣摩品味中培养"语言建构与运用"素养汉语言文化中很有魅力的一点是语言文字有着复杂的表     

基于核心素养的语文深度学习实践模型——以《岳阳楼记》为例

<正>传统教学关注知识的掌握,而新一轮课程改革倡导素质观,这种转变是有效把握语文教学范式的关键。因此学生的学习也应从以记忆、模仿和练习为主的复制型学习转向以理解、探索和实践为主的深度学习,让深度学习在课堂内外真实地发生。语文深度学习是一种面向真实社会情境的整体性学习理念,其倡导深度加工、理解知识,主动建构个人知识体系,并将知识体系迁移应用到真实情境中解决复杂问题,最终促进学生视角的变换和思维的升格。这是语文教学转向语文教育的时代变革,也是知识经济时代对于语文教学改革所作出的时代应答。^[1]     

语文核心素养下的教学设计——以《虞美人》为例

此设计包括设计思想与理论依据、教学背景分析、教学目标编制、教学过程规划、学习效果评价和设计特点与课后反思六个部分,其中重点分析教学过程、设计意图及每个教学环节中所体现的高中语文核心素养。     

诗,永远是生活的牧歌——名著《艾青诗选》阅读指导

<正>精彩再现大堰河,今天,你的乳儿是在狱里/写着一首呈给你的赞美诗/呈给你黄土下紫色的灵魂/呈给你拥抱过我的直伸着的手/呈给你吻过我的唇/呈给你泥黑的温柔的脸颜/呈给你养育了我的乳房/呈给你的儿子们,我的兄弟们/呈给大地上一切的/我的大堰河般的保姆和她们的儿子/呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河     

基于语文核心素养提升的名著整书阅读指导策略

以提升语文核心素养为出发点,依据教材的编排理念,指导学生进行名著整书阅读。探讨对应语文核心素养的四方面内容,有效运用读写结合策略,指导学生阅读,完成积累性摘写、理解性叙写、鉴赏性评写、创造性改写四个层级的读书笔记,提高名著整本书阅读的成效,促进学生语文核心素养的提升。     

基于核心素养的初中文言文群文阅读教学策略——以《愚公移山》为例

统编版教材的文言文群文阅读教学可以在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面提升学生的核心素养。笔者以统编版八年级上册寓言故事《愚公移山》为例,探讨文言文群文阅读的教学策略,提升课堂的高效性,促进教学的多元化。     

以《骆驼祥子》为例谈语文名著导读教学的策略

阅读中外优秀经典名著作品,是初中语文学习的一项重要内容,也是提高学生语文素养的重要途径。本文以名著《骆驼祥子》为例,从妙用留白、巧设情境、践行方法三个角度对初中语文名著导读教学的实践与策略进行了思考与总结。希望借此,既能激活名著导读教学课堂,引导学生爱上阅读,学会阅读,又能给众多一线的教师一些关于名著导读教学具体实施的思考与启发。     

以意象为突破口，让诗歌教学走进学生心田——《艾青诗选》名著导读课案例分析

<正>《艾青诗选》可供教学的角度有很多,选择什么角度教学更合适呢？九年级上册语文教材《艾青诗选》名著导读介绍了阅读现代诗歌的五种方法,其中有“抒发情感是诗歌与其他文学样式的主要区别”“诗人总会选择富有表现力的意象,传达出独特的情感”。受此启发,我决定以意象作为引导学生品读诗歌的突破口,并由此确定了本节课的教学目标,即引导学生通过感受意象、把握意象和化用意象,体悟《艾青诗选》的情感之美、形式之美、语言之美和理性之美,     

基于语文核心素养的先秦诗歌教学策略刍议——以屈原《离骚》为例

先秦诗歌教学固然困难重重,但诗歌中语言和人文方面的营养也非常丰富,语文教师必须指导学生充分汲取其中的精华,提升自己的语文核心素养。为此有必要根据课堂教学实践以及由浅入深、由表及里、循序渐进原则,采取以下多项教学策略。这些策略包括:文史结合,知人论世;文乐契合,凸显韵律;问题引领,自主合作;对比教学,拓展提升;读写勾连,剧本改编;立德树人,陶冶情操。