开源引流,习作教学单元整体设计

在单元整组教学理念的指导下,把阅读与习作有机结合,实现系列化、目标化,做到立足于读、着眼于写,在以读促写的阅读过程中提升学生的习作水平。     

单元整体视角下的初中英语读写结合教学路径

读写结合教学的设计可以实现以读促写的功效,推动学生语言能力的提升。英语是一门注重学生语言能力发展的学科,教师要关注学生语言能力的发展,采取合理的方式设计更加高效的教学过程。具体来说,在单元整体视角下,教师应立足教材,解读单元内容,进行资源开发;联系阅读内容,提出合理的阅读任务和写作任务,引领学生表达;关注评价设计,拓展评价标准,丰富评价主体,实现有效点评。以此引领学生从阅读中寻找灵感,在写作中发展能力。     

单元整体视角的高中英语读写教学实践

基于高中英语单元整体教学观,结合教学实践,分析单元整体读写的教学原则,通过目标前置,文本细读,习作实践,评价量规,作品展示等方面推进单元整体的读写教学,使学生在“合作探究,理解感悟,积淀运用”中落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的学科核心素养培养。     

基于读写融合的习作单元整体教学模式的建构

统编小学语文教科书双线组元、读写并重的创新编排,旨在引导教师树立课程意识和目标意识,准确把握统编小学语文教科书习作能力的序列体系,明确学生习作经验,创建习作单元“大任务驱动,小任务联动”的整体教学模式及其变式,以此优化单元教学方式,提升课堂教学效率。     

单元整体教学视角下的初中英语教学设计

单元整体教学作为一种以学生为中心的教学方法,强调真实语境中的交际和运用,更加注重学生的参与度和实践经验,更有利于培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及团队合作精神。鉴于此,以“单元整体教学视角下初中英语教学设计”为主题展开探究,全面分析单元整体教学设计的基本要求,包括构建系统完整的知识体系、关注学生的课堂主体地位等方面。在此基础上,结合一线教学案例提出具体的实施策略,需要从选择适合的单元主题与设计有趣且与生活相关的教学活动两方面着手。     

整体观照,聚焦习作单元读写融合——以统编版五年级上册说明文习作单元教学为例

统编版教材以单元整组形式编排教学内容, 对习作训练要素进行了集中安排, 把读写训练有机结合了起来.笔者以统编版五年级上册说明文习作单元为例, 谈谈在教学中如何带着整体的观念, 立足习作单元整体, 在研制单元核心教学目标的基础上, 整合单元板块, 提升学生的习作素养.     

基于整体视角 引导观察物体——单元整体视角下“观察物体”的教学思考

秉承“学为中心”的教学理念,开展小学数学单元整体教学能活跃课堂氛围,有效集中学生的注意力,提高学生的学习积极性,从而推动单元整体学习有效发生,促进学生核心素养的形成。文章从对比不同版本的教材和分析单元内容的前后联系——定位落脚点、分析学情——找准出发点、立足单元视角重构教学内容——锁定关键点三个方面,对北师大版教材三年级上册第二单元“观察物体”的单元整体教学进行探索。     

基于项目化设计的习作单元整体教学实践研究

基于项目化设计的习作单元整体教学是以习作核心知识为基点,整合单元学习内容,以项目为载体进行的读写实践活动。以三年级下册第五单元为例,以“整体关照单元,确立习作目标”“创设项目情境,组建习作任务群”“基于习作成果,进行项目全程评价”为路径,构建习作单元项目化设计的新样态。     

“教学评”一致视角下初中数学单元整体教学设计

初中数学为综合类型学科,要求学生拥有较强逻辑思维能力以及自主探究能力等,从而全面掌握数学知识技能.为了培养学生此类素养,教师可以在“教学评”视角下对数学教学方式及其结构作出适当调整,将一个单元内容作为教学整体,并且将评价贯穿了整个教与学的过程,通过这样的方式来指正学生不足,培养其数学核心素养.本文主要就如何在“教学评”一致视角下改进传统授课方式,设计单元整体教学方案提出相关建议.     

单元整体读写教学实践探索——以八年级读写单元设计为例

针对八年级学生的读写教学现状,我们把教材阅读篇目、教材写作指导和八年级学生应具备的写作能力进行综合考量,试图通过谋求系统性、整体性的读写单元建构,运用单元整体教学方式与读写结合策略,在真实的写作活动中,丰富情感体验,弥补选材组材的盲点;提升思维品质,锤炼审题立意的特点;培育审美情趣,突破技巧手法的难点,以期提升学生的语文核心素养。     

单元整体视角下初中英语读写结合教学的问题与对策

读写结合教学以其创新性在初中英语教学中备受关注。阅读与写作作为英语教学的两大“机翼”,不仅顺应时代发展需求和学科发展规律,而且能提升学习主体的英语核心素养。阅读是积累语言知识与发展语言能力的输入性活动,写作是表达思维与观点的输出性活动,两者相辅相成。本文结合单元整体教学的教学理念和时代背景,理清读写结合的教学思路逻辑,探索读写课堂的教学多维路径,以阅读带动读后写作,以写作带动深度阅读,促进学生高阶思维能力的发展,真正达到学科育人目的。     

单元整体教学视角下初中英语教学设计探讨

文章主要探讨了单元整体教学视角下初中英语教学设计,包括确定单元核心主旨,找准教学"轴心";分析学情,准确定位教学对象;合理规划课时,落实教学目标;紧扣"轴心",将听力、语法、阅读、写作贯通.     

小学语文习作单元读写一体化教学设计研究

开展读写一体化教学,有利于促进学生阅读理解能力和语言应用能力的提升。读与写存在密切联系,二者在小学语文教学中是重点内容,探究习作单元读写一体化教学设计,对于学生的学习和综合素质发展有积极影响。文章分析了小学语文习作单元读写一体化教学的价值,以部编版六年级下册第三单元为例,分四个阶段探讨读写一体化教学设计,旨在帮助学生学习表达方法,推进读写结合,促进读写一体化教学质效提升。     

全息视角下的习作单元教学

习作单元编排的内容全面、知识系统、目标明确,体现了语文教学的全息特征。在习作单元教学中,教师可以通过重组普通单元教学内容,完善习作要素的训练体系;延展综合性学习活动,追求应用文习作的实用有效;创设实践性习作情境,触发表达交流的真实需要等途径,迭代习作单元编排形式,触发语文教学的“学”“用”合一,实现学生核心素养的全息培养。     

基于板块关联的单元整体读写教学

文章基于大语篇观展开单元整体读写教学设计,以板块关联为依据,从聚焦主题,明确目标;厘清框架,整体建构;活动引领,读写融合等方面探索单元整体读写教学设计思路,结合教学实践,并通过分析板块,理出主线;挖掘文化,拓展思路;以文为本,实践创作;展示成果,评价反思等具体行动,丰富单元整体读写教学的内涵,优化教学效果。     

统编初中语文教材单元教学目标设计——基于单元整体教学的视角

单元整体教学是用好统编初中语文教材的基本方式和有效路径,也是重要的现实课题.单元教学目标在单元整体教学的诸构成要素中处于统领与核心地位,是单元整体教学的逻辑起点和实践基础.统编初中语文教材开展单元教学目标设计的策略主要有三:一是基于学科核心素养,设计单元教学目标;二是基于单元结构,设计单元教学目标;三是基于单元前测,设计单元教学目标.     

基于单元整体设计的习作前储备

学生在习作之前需要积极储备酝酿。笔者引导学生课内外同期阅读,初步感受文章的选材、写法、语言等,同时,引导学生在生活中有目的地寻找发现,观察记录,做好习作材料的积累。它的实际意义在于:表达与阅读同步,语言与精神同构,将教材的"习作主题"与学生的"生活主题""言语主题"相融,从而激发了学生读写的兴趣,     

“教学评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略

基于“教学评”一致性视角下,教师与学生需改变传统观念,采用科学合理的方式开展“教”与“学”.在教学过程中,教师要在坚持趣味性、科学性、全面性原则的基础上,采取有效策略开展初中数学单元整体教学.一是结合学生的基本情况,设置明确的数学学习目标;二是教与学全程融合评价,促进单元整体教学开展;三是注重培养知识迁移能力,合理设计单元学习内容;四是注重学习思想有效转化,深化学生单元理解能力.通过引导学生开展单元整体学习,可有效构建完善的数学知识体系,提升学生的数学核心素养.     

单元整体教学理念下的习作教学——“写作品梗概”教学案例分析

<正>习作教学一直是语文教学中的难点,而写作品梗概,对学生而言更是一种新的尝试。写梗概,既需要学生能深入文本,准确感知作品的主题和内容,又需要学生具备较强的概括能力和语言表达能力,将自己读懂的内容用简明的叙述性语言连贯地表达出来。不同于学生平日在课堂中对单篇文章的概括练习,写作品梗概需要学生能将一部十几万字的“大部头”,提炼为一篇“短文章”,其难度可想而知。     

关联视角下的小学英语单元整体读写结合教学实践策略

阅读和写作相互交融,不可分割。然而,在实际的小学英语教学中,阅读和写作通常处于一种相互独立的状态,由此导致读写活动失衡。如何建立联系阅读与写作的纽带,探索基于阅读提高小学生写作能力的读写结合教学模式,成为推动小学英语课堂创新的新思路。本文从读写关联的角度出发,聚焦如何建立阅读文本与读后写作之间的关联点这一问题,探索小学英语读写结合课堂教学的新途径与新方法,以实现阅读文本对读后写作在内容、语言和结构上的正向迁移和创新,逐步提升小学英语教师的读写教学设计与实施能力。