小学语文深度学习:价值取向、核心特质与实践路径

小学语文深度学习是以小学生语言文字运用能力的培养为目标,师生围绕小学语文学习内容中适切的单元主题,通过共同的语文学习内容、言语实践情境、自身语文经验进行对话,使学生与语文文本中的语言内容建构全新关系的过程。在这个过程中,师生共同探索语文核心知识的产生、发展与实践运用,理解语文对于自身成长的价值和意义,体验语文学习的成就感。其价值取向表现为:语文教育思维由"演绎"走向"归纳",语文学习内容由"蓝本"走向"文本",语文教学文化由强调"德性"走向尊重"个性"。其核心特质是:知识有宽度,情感有温度,资源有广度,文化有厚度,结果有效度。其基本实践路径是单元主题教学。     

如何通过学讲计划提高初中生阅读质量

<正>阅读教学是语文教学的核心内容,为了提高语文阅读教学质量,可以通过学讲计划提高阅读教学水平。一、转变师生关系,为学生创造"讲"的勇气学讲工程不仅要求学生要学到语文知识,更强调学生要能够在"讲"的过程中有效的学习语文知识。在传统的语文教学中,教师过于强调自身的教学地位,这样的教学方法不但不能达到高效教学的目的,     

演绎,还是归纳——新时期初中化学课堂的定位研究

为了加深学生对初中化学课程知识的理解,形成知识的归纳能力,就要进行初中化学教学课程改革。作者针对当前初中化学教学过程中存在的"重演绎轻归纳"现象,在解释归纳与演绎的基础上提出归纳与演绎方法在初中化学课堂中的应用策略。     

小学语文中高段综合实践活动的策略

语文综合实践活动是有目的、有计划、有组织的学习过程,其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。综合性学习以语文课程的整合为基础,强调语文课程与其他课程的联系,强调语文学习与生活的结合,目的是为学生构建开放的学习环境,为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生语文素养的整体提高和协调发展。下面,笔者结合综合实践活动课程的教学经历谈谈自己的认识。一、综合实践活动是知识、能力、态度相互整合的过程在综合性学习中,倡导学生运用所学知识,把课内知识向课外延伸、拓展,实现书本学习与实践运用相结合,     

阅读教学:在把握单元知识结构后展开——以统编《语文》教材七年级下册第三单元为例

基于"单元知识结构"的初中语文阅读教学,强调语文单元的整体性,遵循语文学习本质,以教材单元为单位,组织并建构有内在关联的系统性语文学科知识。从单元目标到单元教学内容再到课时目标,工具性与人文性统一在语言文字的实践运用过程中。遵循这样的教学思路,学生的语文学习才是有趣有效的。     

学习重在体验——体验式学习法在小学语文课中的运用研究

随着新课改的不断推进,人们愈发强调学生主体性的发挥,注重学生自主体验学习能力的培养,体验式学习方法已成了现代教育教学过程中重要的教学手段。在体验式学习中,学生不仅学习基础的理论知识,更重要的是提高学生有关情感、价值、态度及实践等方面知识的认识。体验式学习法是小学语文阶段教学中重要的教学手段与教学方法,它的使用能充分发挥学生的主观能动性,使其在自主体验学习过程中提高学习能力,获得情感体验。基于此,本文具体阐述在小学语文教学中如何运用体验式学习法强化课堂教学效果。     

乙醇性质的教学设计与反思

应用问题教学模式,设计并实施"乙醇性质"的教学过程,关注了学生的学习结果,更关注了学生"问题、归纳、演绎再上升到规律性认识"的学习过程。     

基于知识分类观的高中语文有效教学分析研究

<正>知识分类观主要是指将知识进行归纳和分类,简单可分为记忆类、理解类、实践类。高中教师要在教学过程中,针对这三种类别引导学生选择科学有效的方式进行学习和探究。从而使学生能够更好地完成教师布置的学习任务,同时也对教学内容有更深层次的理解。因此,本文深入探究了目前高中语文教学的弊端,并提出了几点基于知识分类观的教学策略。一、高中语文教学现状在新课标背景下,语文教材内容缺失造成高中语     

树立新理念 上好语文课

正语文课程是学生掌握知识的基础,语文学科是人文性和工具性的统一。基于它的重要地位,作为语文教师,应高度重视,密切关注语文教学的改革与发展,力争通过自己的教学实践,为学生的终身学习打下良好的基础。那么,教师应如何在小学语文教学中树立新的课程理念呢?一、利用课堂教学,指导学习方法课程标准以"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度与价值观"这三维来设计,第一次将学习过程和学习方法提高到这"三     

体验教学视角下语文生态课堂的构建摭谈——我理想中的语文阅读课堂

当下课堂学生主体性缺失,以师为本、偏重知识、忽视意义建构、智慧生成的局面令人担忧。"体验教学"是以生为本,强调亲历学习过程中习得语文知识、方法和技能,提升语文素养的教学思想与策略。在此过程中,推进文本触摸、加强言语实践、深化情感体验等,必将全面构建语文生态课堂,促进师生生命拔节。     

论中职语文综合实践活动资源的开发与运用

"认识来源于实践,实践深化知识".语文综合实践活动是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径.它重在学科内外的联系,重在学习过程,较好地整合了知识与能力,尤其有利于在实践中培养中职学生的学习调控能力、感情理解能力、搜集整理能力、分析归纳能力、联想想象能力、口语表达能力、实践应用能力等.中职语文教学要努力探索实践活动资源开发和运用的途径及形式.     

小学语文课“读写一体”教学实践探索

阅读是一个知识输入的过程,写作则是一个知识输出的过程。教师要培养学生良好的阅读与写作能力,则可同步开展阅读与写作教学,让学生在输入知识的过程中适当地进行知识输出,以提高学生的知识内化效率,真正夯实学生的知识学习基础。基于此,笔者主要依托部编版小学语文教材,探讨"读写一体"教学在语文教学中的实践运用策略,以实现阅读教学与写作教学的双层教学目标。     

语文教学中学生自主学习习惯的培养策略

在语文教学中,既要让学生学会语文知识,更要培养学生语文自主学习习惯,发展智力、增强语文素养。本文结合平时语文教学实践,从学生自主学习习惯培养的探究和创新着力,阐述语文教学策略,促进学生成就语文学习中"最好的自我"。     

从演绎到归纳:教学论的知识转型

教学论学科在发展过程中呈现出两种理论体系,一种是以演绎为主的逻辑体系,另一种是以归纳为主的经验体系。目前,我国教学论的发展现状是以演绎体系为主流,少有归纳体系,导致教学论的知识远离教学实践。事实上,这两种知识体系之间是密切相关的:归纳体系为教学论提供"源头活水",演绎体系为教学论构建"高楼大厦";没有归纳的演绎只能是一种智力游戏,没有演绎的归纳只能是一种经验总结。教学论的知识转型就是要引导更多的研究者从演绎式的理论构建走入归纳式的实践研究,进而为教学论的丰富与完善提供研究成果。     

浅谈高中英语语法课

新课标的实施要求改变过去"英语课过分强调语法和词汇知识"的学习,这就要求重新面对语法教学,改变过去单调的教学方法,采用新的教学法:归纳教学法、演绎教学法、比较教学法。来提高教学实效性,顺应时代的发展、学生的需要。     

海阔凭鱼跃 天高任鸟飞——初中语文实践活动中的几点思考

"综合实践活动"的教学任务要求语文教学联系生活,强调开放,提倡跨学科。语文教学的过程就是学生读写听说不断实践的过程,是在语文实践中受到感染熏陶的过程。一、语文实践活动的准备:共同学习,强化认识     

让语文课堂从“导学”走向“自学”

<正>著名教育家陶行知先生曾说:"与其把学生当作天津鸭子添入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自主地开发文化的金库和宇宙之宝藏。"他强调培养学生自学能力的重要性。老师应在语文教学中培养学生的自主学习能力,我们的语文课堂应完成由老师"导学"向学生"自学"的转变。在学习过程中,教师只是学习的引导者,学生才是学习的主体,学生更应自己发现问题、解决问题。那么,如何在语文教学中培养学生的自学能力呢?下面,我结合教学实践谈谈自己一些粗浅的看法。     

核心素养下的小学语文阅读教学策略探讨

小学语文教师在教学过程中要引导学生掌握学习语文的方法, 引导学生学会用学过的知识解决实际问题, 增强学生分析、整合、总结问题及举一反三的能力, 实现"教—篇, 知—类" 的学习目标, 从而提升学生的语文核心素养.本文结合教学实践, 对核心素养下的小学语文阅读教学策略进行论述.     

小学语文“主题式阅读”教学研究与实践

小学语文教学中,阅读教学非常重要,已成为学生语文素养培养的重要途径。新课标改革进程中,小学语文特别是低年级语文教学中,要根据学生实际情况,开展形式多样的语文阅读教学活动。作为一种有效的探究性学习方法,主题式阅读利于明确学生学习主体地位,阅读更具有时效性。基于此,本文主要论述了小学语文"主题式阅读"教学研究与实践相关知识。     

如何培养中职学生语文实践能力

中语界公认的"三老"叶圣陶、吕叔湘、张志公先生关于语文的论述不约而同地强调了实践与历练的重要性,中职语文新课标强调在教学中应注重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的途径是语文实践。一、转变方式,把语文教学课变成语文实践课新课程标准指出":在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识。"语文教师的职责是因势利导、从旁协助,而不是越俎代庖、包办代替,让学生多