中小学教师校本培训的创新思路

<正>近年来,中小学教师培训越来越强调贴近教育教学实践,从培训内容、培训方式到培训场域,重心都在下移,校本培训的作用日益凸显。教育行政部门也已经认识到校本培训的独特价值,明确提出要切实发挥校本研修的基础作用,并采取多项措施进行推广。在这样的背景下,校本培训逐渐成为中小学教师培训的主流方式。但是,在实践过程中,校本培训存在模式单一、同质化严重、适切性不高等问题。如何结合不同学校的发展特点,创新思路,     

当代国外教师在职培训发展现状探析

教师培训是教师教育的中坚环节,教师培训质量事关卓越教师的最后形成,开展中小学教师培训内容形式改革是国外教师教育改革的重要构成。当代国外教师培训发展导源于"教师培训"概念内涵的变动,波及教师培训目的的定位,最终导致教师培训内容与形式的定型。在当代视野中,国外教师培训在内涵上更加强调实战性的一面,具体、实际、实用是其根本内含;在培训目的上强调发展教师的六种素养,服务教师专业发展是其内核;在培训内容与形式上强调客制化取向,努力开发出量体裁衣式的教师培训项目与活动。     

中小学教师非正式学习:内涵、类型与结构

中小学教师非正式学习是教师自我组织、自我决定、自我激励的自下而上的学习活动。其在形式上主要表现为显性与隐性、教学任务取向与自我存在取向、教育场域与非教育场域、意向意识性与非意向无意识性等八大类型。其在结构上由教师自我发展的目的、多主题的内容、情境化的场域、开放化的方式以及教师自主化的评价等五个要素构成。     

对“中小学教师国家级培训计划”的解读

从2010年开始全面实施的“中小学教师国家级培训计划”,既体现了以往教师培训政策的连续性,又具有新的特点：向中西部农村教师培训进行重点倾斜,强调地方责任,强调培训方式创新、组织管理规划化和专业化等。在实施“国培计划”的过程中,需要增强培训内容的针对性,同时要注意改善农村教育的环境。各中小学校应以“国培计划”的实施为契机,促进教师专业化发展。     

“项目模式”教师培训的政策支持及监测评估

一、教育培训的“政府模式”与“项目模式”“政府模式”下的教师培训,是指由各级师范大学以及教育学院、教科院(教研室)为主体进行组织和实施,以国家统一规划和课程标准为指导,借助于提高中小学教师素质的政策法规,以“学历达标”、“继续教育学分”、“骨干教师培训”等激励机制为契机,有计划、有组织地自上而下地对中小学教师进行多层次、多元化的培训。这是一种由政府指令且在统一规划指导下的培训模式。这种模式强调统一性和外部需求,而对教师内在的需求和差异性关注不够,导致培训主体和参训教师积极性不高,影响了培训的实效性;还会导…     

论推进培训者培训之动因

在思考构建职前职后教师教育一体化体系时，特别是在讨论中小学教师继续教育迎接新世纪发展蓝图时，人们更多地将注意力聚焦到了诸如中小学教师继续教育制度化、中小学教师继续教育的培训模式优化、中小学教师继续教育的课程开发、中小学教师继续教育的培训方式创新，以及中小学教师继续教育的培训网络建设等等问题上。而我们则将目光落在了主要在教育学院和教师进修学校实施中小学教师继续教育的教育工作-培训的身上，也就是说，锁定在了加强中小学教师继续教育的师资队伍建设，推进“培训培训”这个特殊的问题上，并专门确立了《培训的培训研究》课题，旨在探究“培训培训”的基本思路和基本方法，推动“培训培训”的发展。     

澳大利亚中小学教师培训研究

以新南威尔士州“EAL/D Leadership Program 2014”为例,通过记录其培训的过程和目标,突显澳大利亚中小学教师培训中“以项目带动培训,将培训与实践相结合”、“培训内容来源于教学,实用主义导向明显”、“培训形式丰富,强调团体意识和合作精神”、以及“收集项目评价反馈,注重培训成果检验”等培训特点,这对当下我国中小学教师培训具有重要的借鉴意义。     

中小学教师培训的内容、模式（方法）及评价研究

目前．我国的基础教育正由“知识授予型”向“知识创造型”转换，教师教育的重心正由追求数量发展转向注重质量提高，其核心是创造力的发展。但是目前开展的中小学教师培训在课程设计、培训模式等方面存在一些问题，比较多地注意知识性的补充、系统性的讲授和技能性的训练，而忽略教师的原有经验基础，忽视教师需求的多样性和个别差异，特别是忽视了教学法知识和学科知识的结合，从而影响了教师多方面能力尤其是教育教学创新能力和实施素质教育能力的培养和提高。教师培训与教师队伍建设目标（不断提高中小学教师实施素质教育的能力与水平）之间．还有很大的距离。因此，从教师专业发展和全面推进和提高中小学教师实施素质教育能力的角度出发。有必要认真探索中小学教师培训的内容、模式和方法中根本性的问题。     

加强领导 精心组织 认真抓好我省民族贫困地区中小学教师综合素质培训工作(摘要)

“民族贫困地区中小学教师综合素质培训工作”是根据教育部办公厅《关于在民族贫 困 地区开展“中小学教师综合素质培训”工作的通知》要求，在内蒙古、广西、云南等 16 个 省 (区 )民族贫困地区开展的中小学教师综合素质培训工作。这项工作是《中小学教师继 续教育工程》的重要组成部分，是《中小学教师继续教育工程》在特殊地区的特殊措施。 　　一、关于培训目标 　　本项培训目标有两点：第一点，通过培训，力争建立一种新的学习观。这种新的学 习 观强调所有的学习活动都应建立在学习者主动需要的基础上进行；强调学习活动应该在不 断…     

从教师专业化到教师专业发展

教师个体的专业化经历了一个重心转移的过程,先是强调教师个体的被动专业化．后来转向强调教师主体的主动专业化,即教师专业发展。从而在一定意义上说明教师专业化概念的衍变、分化,其重心是不断向教师专业发展倾斜的。教师唯有不断地“自我更新”,才会获得专业自主和专业发展．     

跟岗培训：实施农村骨干教师有效培训的新模式

“跟岗培训”是“湖北省农村骨干教师培训项目”（2010）的一个子项目。该项目在实施过程中注重追求教师培训的有效性,不断创新中小学教师培训的方式和内容,逐步形成了一种为农村中小学骨干教师提供有效培训的新模式。具体来说就是：培训阵地前移,依托基地学校为学员提供跟岗学习机会;培训重心下移,采取教师参与式反思提升专业水平;培训问题集中,开展课例研究促进教师专业成长。     

多种形式开展农村教师培训

近年来，我省在实施中小学教师继续教育工程的工作中，提出教师培训要“重心下移，阵地前移”，以“面向全员，突出骨干，倾斜农村”为行动指南，多种形式开展农村教师和校长的培训     

布迪厄实践理论视角下乡村教师培训的实然矛盾及应然路向

乡村教师培训是提高乡村教师素质的重要举措。审思乡村教师培训的实然矛盾并探究其应然路向,是当前促进乡村教师专业发展的迫切要求。基于布迪厄实践理论视角,乡村教师培训具有生成性和博弈性的特征。培训需要立足于乡村教师的既有惯习和乡土立场,处理好场域内和场域间的博弈关系。然而,乡村教师培训存在主体迷失和认知错位、联动不足和场域割裂等问题。因此,乡村教师培训应是“重塑惯习—变革场域—反思实践”的过程,即在联动教师个体知识中生成动态思维,在构建协作学习社区中回归乡土情境,在探寻自我中提升实践智慧。     

农村中小学教师评价的五大困境、归因及建议——基于布迪厄场域理论的思考

从场域社会学的视角分析,教师评价也是一个行动者进行“投资”,争夺“资本”,以实现其“利益”的竞争场域。从场域的理论视角出发,农村教师评价场域面临着五大困境：场域的行动者只局限于未晋职的青年教师;物质功利主义盛行;专业资本的差异失衡;非专业资本的消极渗透;惯习潜沉后的恶性循环。农村中小学教师评价要走出困境应追加新的利益增长点,确保符号利益的潜在价值,建立多元参与的评价制度,改变不合理的竞争格局。     

梯级目标、多元内容与开放模式——广州市中小学在职教师培训改革的特点分析

中小学在职教师的培训质量直接影响到基础教育的质量。传统的在职教师培训存在功能窄化、课程结构与课程内容不当、培训模式与评价手段单一、实效不高等问题。本文以广州市中小学教师培训中心的在职培训改革实践为个案,探讨中小学在职教师培训改革的主要特点,表现为：以教师专业发展为追求,强调培训目标的梯级化;以教师发展需求为导向,强调教学内容的多元化：以教师的学习活动为中心,强调培训模式的开放性。     

国外教师校本培训的经验及其启示

在过去20多年中,以英美等发达国家为代表,把教师在职培训的重心下移,把教师校本培训作为在职培训的重要组成部分,积累了丰富经验。为了实施《面向21世纪中小学教师继续教育工程》规定的中小学教师全员培训,我们需要研究和借鉴国外成熟的经验,加快实施校本培训,使“学校成为教师专业发展的摇篮”。     

从教师专业发展主体动力的视角谈提高中小学教师培训实效性策略

培训作为教师教育的重要组成部分，是促进教师专业发展、提升教师素养的催化剂和加速器。教育部1998年12月24日制定、国务院1999年1月13日批转的《面向21世纪的教育行动计划》，要求在3年内对中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育。此后，全国各地省市县级培训、校本培训、全员培训、骨干培训、教材培训、学科培训、能力培训、网络培训、“国培计划”等如火如荼地开展。历经“九五”“十五”“十一五”和正在实施的“十二五”，中小学教师培训已经进行了三轮多。这些培训活动取得了实实在在的成效，对提高教师实施新课程的能力和水平起到了极大的推动作用，促进了教师队伍整体素质的提高。2012年国务院印发了新中国成立以来第一个全面部署教师工作的纲领性文件--《关于加强教师队伍建设的意见》，这在新中国教育史上具有里程碑意义，标志着教师队伍建设进入了新的历史阶段。在今天强调教育内涵发展的背景下，作为教师专业发展的重要途径，教师培训被赋予新的历史使命，即从数量型向质量型转轨，培训的针对性和实效性始终是教师培训的核心问题。然而，培训针对性不强、实效性不高、效果不尽如人意等仍是普遍问题。如何加强培训针对性，激发参训教师的专业发展主体动力，提高新一轮中小学教师培训的质量，是培训组织者当前面临的重要任务。     

把骨干教师培训摆在突出位置

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》指出：“开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育,使中小学教师的整体素质明显提高。”教育部在《关于全面推进中小学教师继续教育工作的意见》中又进一步强调：“全面推进中小学教师继续教育,要把骨干教师培训摆在突出位置。”     

关于“研训一体、管训结合”教师培训体制问题

“研训一体、管训结合”教师培训体制,是辽宁省在开展中小学教师学历达标后继续教育中构建的一种新的教师培训制度。“研训一体”是指教师培训进入继续教育阶段后,依据教师培训、中小学教学研究在目标、内容、工作方式上逐渐归一的趋势,在管理上实行两者一体化的体制;...     

构建以县为主的教师培训网络——农村中小学教师培训机构研究

中小学教师培训机构现状堪忧,突出表现在办学方向不明、体制不顺、机制不活、投入不足、基地不稳、培训的针对性和实效性不强等诸多方面。要高度重视、切实加强中小学教师培训机构尤其是县级教师培训机构的建设,明确功能定位,转变工作重心,规范办学行为,使其成为我国教师教育体系中不可缺少的重要组成部分。