利用定向运动培养学生地理实践力——以广东省中山市第二中学开展定向运动实践为例

<正>2015年起,教育部从立足“立德树人”的根本要求,发展了“核心素养”这一观念来迎接时代的挑战。为推动学生的发展和学科的进步,地理学科提出了四大核心素养,包括：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。从《普通高中地理课程标准（2017年版）》给出的定义来看,地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。户外考察、社会调查和模拟实验是学校教学中极度缺少的,行动能力和品质也是常规教学及反馈活动难以触摸到的角落。基于此,     

利用定向运动培养学生地理实践力 ——以广东省中山市第二中学开展定向运动实践为例

2015年起,教育部从立足"立德树人"的根本要求,发展了"核心素养"这一观念来迎接时代的挑战.为推动学生的发展和学科的进步,地理学科提出了四大核心素养,包括:人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力.从《普通高中地理课程标准(2017年版)》给出的定义来看,地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实...     

高中语文阅读教学中学生思辨能力培养探讨

在新课程背景下,高中生提升语文思辨阅读的能力是当务之急。语文教师要充分发挥语文教学的主阵地——阅读课堂的作用,利用学生新旧认知矛盾,引发思维冲突;借助师生之间认知矛盾,消除思维冲突;抓住文本自身内部矛盾,激发思维冲突。针对这种情况,教师应该开展“思辨式”教学,鼓励学生边学习边思考,实现学习能力和思辨能力的协调发展。     

高中英语教材中的思辨能力培养模式探究：以阅读教学为例

本文依托国内两套高中英语教材,从思辨能力的视角分析教材中阅读部分的活动和问题设计。研究发现,两套教材都比较关注学生思辨能力的发展,有较为相似的培养模式,但在分项技能的培养上有不同的侧重,活动形式上也有所不同。本研究建议教师根据学情使用或改编教材活动,更具针对性地促进学生思辨能力的全面发展。教材编者也需继续关注思辨能力和阅读任务结合的更多可能性,从而进一步落实高中英语课程标准中对学生思辨能力培养的要求。     

亲子义工现象探究——以广东省中山市为例

亲子义工是指家庭的成人与孩子一道参与志愿服务的志愿行动,它是新时期中国志愿服务发展的一种新的形式。广东省中山市从2005年9月成立第一支亲子义工服务队起,至今已经有72%的中、小学成立了亲子义工服务队。中山市亲子义工的发展,力图适合未成年人的认知特点、喜好特点、成长特点,适合未成年人的动手能力,适合未成年人的集群现象,适合未成年人张扬个性的参与,适合对未成年人进行潜移默化的教育,适合对未成年人实施弘扬上进的激励。对于亲子义工现象,究竟是为了亲子,还是为了义工的议论一直没有停歇过。家长与孩子一起开展志愿服务、做义工,交织着成年人与未成年人的传递,未成年人向成年人的传递;表达出家长与子女的传承,未成年人对成年人的继承。中山市的亲子义工现象,对当下志愿服务理念的培养方式、志愿服务群体的培养方式、志愿服务行为的培养方式,都提出了值得思考的话题。可以从适应未成年人成长的角度、对未成年人教育的角度、志愿服务事业发展的角度、建设和谐社会的角度来推进包括亲子义工服务在内的志愿服务,无疑是能够为经济社会的建设奠定良好的社会基础、物质基础、人文基础。     

高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例

群文阅读强调基于整体着手,并在基础上将同类型文本相整合,引领学生在阅读提升语言水平和语文综合素养。所以,应用于高中语文阅读教学能较好地拓宽学生阅读视野,提升阅读教学质量。对此,本文从多方面分析高中语文古典诗歌群文阅读教学策略,望给予教育研究者提供参考。     

高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例

群文阅读教学法是新时期提出来的一种先进的教学方法,并在语文教学中得到了广泛应用,但目前并没有形成系统科学的教学理论体系。基于此,针对群文阅读进行探索,在简单了解群文阅读教学法在高中语文课堂中的方式方法后,从高中语文教师教学《采薇》和《赤壁赋》这两个案例入手,以实际应用案例具体概述应用对策。     

高中语文跨媒介阅读教学思辨能力培养的路径研究

跨媒介阅读为新课程改革下的高中语文教学注入了新活力,也为促进学生思辨能力培养提供更多的技术支撑。本文基于跨媒介阅读教学与高中生思辨能力的内涵与外延,分析《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》思辨能力培养的价值导向,剖析当前培养高中生思辨能力的困境,并从丰富跨媒介阅读的多样性、促进文本议题思辨性转化、构筑思辨能力培养体系,以及建立多元化的互动评价机制四个维度,对高中语文跨媒介阅读思辨能力培养路径做出了探索。     

高中语文群文阅读教学策略探究——以人教版高中语文必修上册为例

群文阅读教学模式在国内教育领域中已取得丰硕研究成果。以优化高中语文群文阅读教学质量为目标,结合人教版高中语文教学案例,从群文议题、群文材料、群文教学三个维度出发,探究群文阅读教学模式应用于高中语文课程的有效策略。     

浅谈英语专业基础阶段阅读教学思辨能力培养——以四川某学院为例

基于英语专业基础阶段阅读教学思辨能力培养存在的重知识轻思维、重教学轻反思的问题,提出在阅读教学思辨能力培养方面应遵循的两个原则,即通过教学理念现代化,推进教学模式的创新;通过阅读课程思辨化,促进阅读技能与思维的融合。以《泛读教程4》Unit 1 Exploration为例,探索培养英语阅读思辨能力的有效策略,即通过图式建构,提升学生的认知层次;借助连贯手段,培养学生的推理能力;通过复述与质疑的结合,实现阅读技能思辨化。     

试论小学生创新思维培养——以小学语文阅读教学为例

新课标提出,在小学语文教学中,要注重学生创新性思维的培养。传统的语文教学,教师在授课时多是为学生讲解文章作者的思想感情、情感表达以及文章的主旨思想。随着教改的不断深入,教师应积极鼓励学生对文章进行独立的思考,并且适时质疑。本文从四个方面论述了如何在实践教学中培养学生的创新性思维。     

让传记阅读教学传出灵动的精彩——高中语文阅读教学思辨

传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹,包括自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱等,纪实性是传记的基本要求。语文课本中有很多传记作品,如：《名人传》《富兰克林自传》《老舍自传》《廉颇蔺相如列传》《唐宋八大家小传》《启功传奇》《梅兰芳画传》……不少单元对传记的内容特色等还作了专门论述。     

精准阅读 拓展思维——基于培养思辨能力的高中语文阅读教学探究

语文学科是一门基础型和工具型学科。工具性和人文性是语文课程的基本特点。而语文阅读教学作为语文学科的重要组成部分,也要着力于培养学生的基本思维能力,从而为其他学科学习奠定坚实的基础。本文以精准阅读、拓展思维为切入点,提出了高中语文阅读教学中学生思辨能力的具体培养策略。希望为全面提高高中语文教学水平,起到积极的促进作用。     

乡镇中学地理教学面临困境及对策探究——以南阳市乡镇中学为例

目前,在南阳广大乡镇地区,中学地理教学水平参差不齐,总体质量有待提高。乡镇中学地理教师数量不足、教学方法单一、教学缺乏实践环节、教学硬件条件差、中考科目设置不合理以及教师的教育观念偏差等都是严重制约地理教育发展的重要因素。本文以南阳乡镇中学为例,对中学地理教学现状进行分析,并提出相应对策。     

如何破译小说主题——以高中语文小说阅读教学为例

当前,高中语文必修教材中选取了多篇优秀的经典小说,在高考语文试卷中小说也经常出现在文本类阅读这一板块中,可见小说在高中语文教学中的重要地位。小说的三要素包括故事情节、人物形象、环境描写,最终都是为了直抵一个深刻的主题,反映作者的深刻思想。在历来的小说阅读中,主题也常常作为必考题目出现在语文试卷中。     

高中语文个性化阅读教学之我见——以《师说》为例

正在高中的语文教学课程中阅读是必不可少的组成部分。而在传统的教学模式中,往往都是通过千篇一律的方法展开教学。这严重制约着学生创造力与想象力的培养。因此,进行个性化的阅读教学显得十分迫切。所谓"个性化阅读",是一种新的阅读理念,在阅读过的程中要充分发挥学生的主观能动性,引导学生多层次、多方面的理解课文,并将自己所体会到的情感赋予到文章之中,领略作者所要表达的情感,体会文章的主旨,对文章要有自己独特的见     

高中语文群文阅读教学的实际现状与实践意义——以甘肃省清水县第一中学为例

正群文阅读,是从一篇文章走向与某个议题相关的一系列文章的阅读。其中的"文",不仅指课本中节选的课文,同时也含与其相关的课内以及课外的文章。"群文"并不仅仅只是把多篇文本简单地毫无秩序地堆积在一起,而是要把多篇相关的文章融合在一起,从而让学生自由地展开"群文阅读"。在群文阅读的教学中,教师需要利用较少的时间引导学生阅读完多个文本,进而增强学生的核心素养。核心素养表示的是,学生通过学习逐步获得对社会、个人发展所必需的能力与品格。     

选点突破在高中语文阅读教学中的应用——以《荷花淀》为例

选点突破是立足文本特征,抓住关键点来解读文本、构建教学活动的一种教学策略。选点突破可以帮助学生在“点”的学习中深入挖掘文本的审美特质与情感内涵,实现与文本的深度对话,培养良好的阅读能力和阅读习惯,提高阅读的有效性。文章以《荷花淀》为例,探究选点突破在高中语文阅读教学中的应用。     

乡镇中学英语教师队伍现状调查与思考——以衡水市乡镇中学为例

本文作者对衡水市乡镇中学英语教师队伍的现状进行了调查,对收集到的数据和信息进行了分析,归纳和总结了目前乡镇中学英语师资队伍存在的问题,并提出解决问题的对策和建议.     

在整本书阅读教学中培养思辨能力——以《鲁滨逊漂流记》的教学为例

阅读需要思考,因此阅读可以锻炼思维能力。而能不能提出有价值的问题引发学生去思考研究,则在于教师是否具备凝视作品的眼光。当一个教师对整本书阅读做出任务设计时,其追求的不是唯一的、惯性的、大众化的答案,而是给学生质疑、辩证思考的空间,那么这个整本书阅读的教学设计才是成功的。