基于学科核心素养的高中语文阅读教学设计

<正>人们普遍认为语文学习要“读”占鳌头,养成良好的阅读习惯是学生进行语文学习,提升语文综合能力的根本途径。可是在实际学习中,许多学生的阅读还存在着少、慢、差、费（即阅读的量少、阅读速度慢、阅读效果差、时间浪费）等不理想的状况,“读而不选”“读而不博”“读而不记”“读而不思”的现象普遍存在。     

基于学科核心素养目标下高中语文教学策略探析

在学科核心素养目标下进行高中语文教学,首先需要加强教师对学生核心素养培养的重视程度,在教学过程中融入核心素养的基因。教师还要抓住语文的学科特点,培养学生的文学素养和文化底蕴,以此来帮助核心素养的提升。教师应该在教学过程中学会渗透教学方法,改变传统局限于课本的教学模式,在教学中进行知识文化多方位渗透,帮助学生全面发展。     

基于高中音乐学科核心素养的教学设计思考

<正>“学科核心素养”的提出是近一轮教学改革的核心词和关键词,它是为“培养全面发展的人”而服务的,也是致力于诠释“立什么德、树什么人”这一根本问题。《普通高中音乐课程标准(2017年版)》明确提出了音乐学科核心素养主要包括“审美感知”“艺术表现”“文化理解”三个方面。高中音乐课程以培育和发展学生音乐学科核心素养为统领,进行课程设计,引领教学实施,全面实现高中音乐课程以美育人的课程目标。     

以培养学生核心素养为目标的高中语文单元教学设计探究

<正>本文主要以高中语文小说单元教学的设计为例子,通过探究以培养学生核心素养为目标的高中语文单元教学设计,确保在高中语文教学过程中落实学生核心素养目标,进而大力推动高中语文教学的改革。一、高中语文单元教学设计实践——确立单元教学目标学生是学习的主体,他们的语文学习是建立在一定的知识储备和学习经验之上的,并且在此过程中还会表现出理解能力不一、接受水平不齐等差异问题。对此,为确保学生主体作用的充分发挥及其对学习内容的充分理解,教师应综合考虑个体情况与整体差异,以挖掘学生的成长点和需求点,进而明确教学目标、制订学习任务。     

基于核心素养的高中生物学教学目标设计——以“基因工程”大单元教学为例

在“四新”背景下,文章以“基因工程”大单元教学为例,叙述如何基于核心素养进行教学目标的设计。文章根据教学目标的相关理论基础,结合生物学科的教学特点,确定教学目标的设计步骤。通过分析课标、分析学情、梳理教材,以核心素养四个方面不同水平的行为表现作为教学预期,形成相应的单元目标与课时目标。最后指出常见的教学目标撰写误区,并提出合理的建议,为大单元教学目标的设计提供参考。     

基于学科核心素养的逆向教学设计——以“水循环”为例

逆向教学设计模式具有“以终为始,评价先行”的特征,对于培育学生的地理学科核心素养起着积极的作用。文章以“水循环”为例,结合逆向教学设计的教育价值,阐述逆向教学设计的活动要求与教学启示。     

基于学科核心素养的语文教学目标设计策略

基于学科核心素养,设计和制订科学合理的教学目标并贯彻落实是中小学教师的一项基本功,更是确保课堂教学质量的前提。文章在厘清学科核心素养概念的基础上,从学科核心素养角度探讨如何制订语文教学目标,以期为一线语文教师提供参考。     

基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计——以“细胞的基本结构”单元教学为例

以“细胞的基本结构”单元为例,通过确定单元主题、解构单元教学概念、确立核心素养目标、创设单元真实情境问题、创建“任务——情境——问题——活动——评价”为主线的学习任务群,阐述基于学科核心素养的单元教学设计具体实践路径。     

学科核心素养视域下高中生物学单元教学设计——以“发酵工程”为例

以“发酵工程”为例,探索单元整体教学的实施路径,通过创设情境、布置任务、开展活动,从而促进学生深度学习,发展学科核心素养,提升教师专业能力。     

基于核心素养探索高中语文文言文文本细读教学的有效策略——以《兰亭集序》为例

文章以现实教学经验为基础,简要地对现阶段高中语文文言文文本细读状况进行归纳和分析,在明确教学漏洞和不足的基础上,以《兰亭集序》为例,立足核心素养,探究文言文文本细读的特点和有效策略。围绕着语文学科核心素养的四个维度,从积累字词、解析篇章、鉴赏意境和观照古今等方面,解读文本细读的对策和路径,为学生搭建自我发展和深度思考的平台,从而强化文本细读教学的效果,为传承和弘扬中华传统文化奠定基础。     

对培养学生体育学科核心素养的认识——以高中足球教学为例

素养作为人内在修养的表现,是人的知识、能力、态度而形成一种个人品行,这种品行直接影响人的待人处事。学科素养是我国素质教育改革的产物,更是我国教育改革重要的目标。体育学科核心素养作为学科素养的重要组成,如何培养学生体育学科核心素养是体育教师的重要课题。本文根据作者的学习、教学体会,结合自己的理解,以高中足球教学为例,以体育学科核心素养的相关概念作为切入点,分析体育学科核心素养的基本构建来谈谈对培养学生体育学科核心素养的认识。     

基于高中生物学学科核心素养的教学设计——以“植物生长素的发现”一课为例

以"植物生长素的发现"一课为例,尝试进行指向生物学学科核心素养的教学设计,探寻培养学生生物学学科核心素养的教学方法和策略。     

基于学科核心素养的高中生物学概念教学

<正>按照《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）的要求,高中生物教师需要重视学生生物科学核心素养的养成,要以核心素养为宗旨、大概念为内容开展生物教学,帮助学生提升核心素养,为学生的生物学习打好基础。大概念是学生学习的重点,对学生的知识理解和深入学习有促进作用。     

高中语文教学中基于文本的学生核心素养培育

正确而高效地使用高中语文教材培育学生的语文学科核心素养,是新时期高中语文教师肩负的重要任务。教学中,教师要深入研究文本,从文本中挖掘契合核心素养培育的内容,通过解读文本,深化学生认识,让学生在掌握语文知识的同时发展核心素养。