伴读:让孩子徜徉于“书海语林”

<正>伴读是阅读领域中的一种特殊形式,是合作学习在阅读领域的应用。简单地说,就是两人或多人共同阅读的一种学习方式。近一年来,我校将伴读引用于指导学生的课外阅读,采用了师生同读、生生陪读、亲子共读、假日伴读这四种形式,让孩子徜徉于"书海语林"。一、师生同读钱伯斯说:"读者也是由读者造就的。如果能够有一位值得信赖的大人为小读者提供各种协助,分享他的阅读经验,那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的     

伴读：多域融合中提升儿童阅读品位

阅读教学在语文教学中占有重要的地位,统编语文教材更是强调了这一点。统编语文教材采取的精读、略读和课外阅读"三位一体"的方式,突显出课外阅读的价值意义。同时,教材通过"快乐读书吧"与"和大人一起读"等板块,引导教师、家长关注儿童的课外阅读。为此,在课外阅读指导中,教师可采取多域融合伴读的策略,提高儿童的阅读品位,扩大儿童的阅读视野,培养儿童的阅读习惯。多域融合伴读的策略,是基于对儿童阅读现状的分析、教材课外阅读的内在要求和学生阅读的客观要求提出的切实可行的方式、方法,具有重要的实践意义。这一伴读策略,强调打开阅读视域——由一个人到几个人的组群,强调打破界域——由一门课程到多门课程的融合,强调打通场域——从单项活动向序列活动推进。多域融合伴读的策略,创新阅读方式,注重学生阅读能力的培养、阅读品位的提升,构建一个可循环阅读生态圈。     

小学阅读分步走

小学一、二年级:不要停止为孩子大声读书目前小学语文教育通常在一、二年级主攻识字,多数孩子在这个阶段完成了上千字的识字量。在孩子的这个阶段大人常犯的错误是:误将识字量与阅读能力等同起来。如果一本书中绝大多数字孩子都认识,那么大人认为孩子肯定能轻松地读懂。实际上并非如此。独立阅读是一项需要培养的技能,需     

不学阅读分步走

目前小学语文教育通常在一、二年级主攻识字．多数孩子在这个阶段完成了上千字的识字量。在孩子的这个阶段大人常犯的错误是：误将识字量与阅读能力等同起来。如果一本书中绝大多数字孩子都认识,那么大人认为孩子肯定能轻松地读懂。     

浅谈农村小学生自主学习习惯的培养

1.以身示范,潜移默化。农村学生因父母多半不识字,或识字少,在家庭里无人伴读,经常出现孩子读书,大人玩的现象,使孩子厌学。加之个别家长横蛮粗暴的教育方法,更让农村小学生厌恶读书。鉴于此,我采取教师提前到校组织学习,上自习后,班主任进教室陪学生同室读书备课的方法,用教师的行为去引导,以身作则,言传身教,感化孩子     

亲子共读10大妙招

在孩子阅读的初始阶段,父母的参与和伴读能带给孩子极大的情感滋养和认知提升,"阅读"也因此成为"悦读"。身为一名教师,同时也是一个母亲,我在牵引孩子品尝书香书趣的过程中,积累了十大妙招,与大家分享。     

亲子共读实战妙招

如今,亲子共读的好处已被广泛认同,尤其是在孩子阅读的初始阶段,父母的参与和伴读带给孩子极大的情感滋养和认知提升,"阅读"也因此成为"悦读"。身为一名教师,同时身为一个母亲,在牵     

听障学生手语伴读现象剖析及教学策略

"手语伴读"是指听障学生在口读时必须借助于手读,并且脱离手读就无法正确、流利口读的状态.这是听障学生阅读过程中的正常现象,也是必经的发展阶段.但手语伴读对听障学生掌握汉语和后续语言的发展不利,必须要使他们逐步摆脱手语,形成口读技能.     

激发低年级学生识字兴趣促其成长成才

文字是记录语言最基本的工具,识字是学习书面语言的工具,而掌握语言则是人的发展的基本保证。对于低年级的孩子来说,识字是他们学习的重点,识字是阅读与写作的基础,识字能促进语言、思维的协调发展。所以,作为语文教师,采用具体的识字教学方法来激发低年级孩子学习识字的兴趣尤为重要。     

大手牵小手,我们一起走——浅谈对部编教材“和大人一起读”的认识

部编教材"和大人一起读"板块中的"大人"是泛指,除了父母,还可以是祖辈、教师、亲戚、邻居等。与"大人"共读可以降低阅读难度,增进孩子与大人的感情,培养阅读兴趣。基于"大人"的广泛性,教师可以设计行之有效的阅读卡,引导"大人"更好地与孩子进行共读,以培养孩子的阅读习惯。     

小学高年级学习重点(上)——关于语文学习

小学高年级阶段是儿童心理发展很重要的阶段。据心理学的研究,小学高年级孩子的语言优势已从口头语言开始转移到书面语言上来,高年级阶段是书面语言发展很关键的时期,尤其是理解书面语言能力(即阅读能力)的发展更为关键,它关系到孩子能否具有较强的学习能力。下面主要谈谈高年级孩子书面语言能力发展中的几个问题:错别字、阅读能力和作文。一、关于错别字小学高年级是错别字出现的高峰期。一是高年级的识字量大大增加。识字总量越大,字形、字音混淆的可能性越大;二是孩子运用字、词的作业增加,同音、形近的字词在使用时容易混淆,有的孩子在…     

共读一本书——浅谈伴读在课外阅读中的运用

伴读是阅读领域中的一种特殊形式,是合作学习在阅读领域的应用。简单地说,就是两人共同阅读的一种学习方式。这种学习方式在我国古代就早已有之,民间俗称“陪公子读书”。自从19世纪捷克大教育家夸美钮斯倡导的班级授课制以来,人们一味地追求教育的大规模、高效率,忽略了“伴读     

村校伴读的岁月

1986年，我4岁。那年秋季，村里唯一的教师调走了，急需一名代课教师。父亲是村里唯一的高中生，这任务自然也就义不容辞地落在了他的肩上。母亲抱怨一个人忙农活没时间照顾我，让父亲每天去学校时把我也捎带去。就这样，我便伴随村里一帮比我大两三岁的孩子一起成了父亲班上的学生。     

幼儿书面语言掌握特点的实验研究

本研究旨在探讨幼儿书面语言识字阅读过程的特点与规律。实验1探讨幼儿不同起步年龄与不同学习时间对书面语言学习效果的影响;实验2与实验3探讨幼儿学习书面语言的最佳时段,其中实验2主要探讨识字学习的最佳时段,实验3探讨阅读学习的最佳时段;实验4进一步探讨幼儿识字学习的最低输入量问题。     

让“一起读”自然发生——部编教材“和大人一起读”栏目教学的再认识与再思考

"和大人一起读"是部编版小学语文一年级教材中新增的一个栏目。栏目赋予"大人"新含义,编排特色鲜明,其目的是通过这个栏目来促进大人和孩子一起阅读,拓宽孩子的阅读空间、阅读对象,培养他们良好的阅读兴趣,从而提升学生的阅读素养。本文通过对这一栏目编写特征的解析,提出了这一栏目的教学策略,让阅读落到实处。     

幼儿书面语言掌握特点的实验研究

本研究旨在探讨幼儿书面语言识字阅读过程的特点与规律。实验1探讨幼儿不同起步年龄与不同学习时间对书面语言学习效果的影响；实验2与实验3探讨幼儿学习书面语言的最佳时段，其中实验2主要探讨识字学习的最佳时段，实验3探讨阅读学习的最佳时段；实验4进一步探讨幼儿识字学习的最低输入量问题。     

我劝"名师"莫"伴读"

近日到各年级组检查教师的教学情况时,发现每个语文、数学任课教师的办公桌上几乎都有一叠学生的“名师伴读”的课外作业。其封底标有:“名师·展现真正权威的霸气;伴读·体味实在亲切的关爱;思维训练·权威点拨;我们认为学会一种方法比解100道题更具意义;能力检测·伴读测试:现身说法;从同步训练中寻找能力差距。”笔者于是慕名索要一本《名师伴读·小学数学(一年级下)》,认认真真让“名师伴读”一番,以“亲身体味”,结果发现:《名师伴读》为同步教辅读物,每学期一本。小学分语文和数学,每学期12册。书中内容分:思维启动(课前预习)、     

儿童阅读从这里起步——以小学一年级学生为例

一年级孩子掌握了汉语拼音这一识字工具以后,究竟是怎么开始阅读的？作为教师,如何帮助他们在阅读起步阶段顺利起航？通过跟踪观察和访谈,发现影响儿童阅读能力发展的主要因素有：家庭文化背景、汉语拼音基础和日常阅读习惯,教师可以据此设计活动,激起儿童阅读兴趣．挖掘学生阅读潜力。     

欣慰 三岁女儿爱上阅读

正这是我女儿点点的真实经历。我是一名小学语文老师,工作期间我发现一个现象:凡是在进入小学前具备阅读能力的孩子,理解能力非常强,能独立完成作业,成绩都很优秀。在点点两岁三个月的时候我就想教她识字,可是发现我这个教了多年识字的语文老师不知道该如何教她识字:拼音识字、路牌识字都很慢,不系统,实现阅读需要三年多时间,大人和宝宝都很累;动画识字、看图识字,点点注意力都到色彩鲜艳的图案上去了,汉字反而记不     

儿童阅读从这里起步——以小学一年级学生为例

一年级孩子掌握了汉语拼音这一识字工具以后,究竟是怎么开始阅读的?作为教师,如何帮助他们在阅读起步阶段顺利起航?通过跟踪观察和访谈,发现影响儿童阅读能力发展的主要因素有:家庭文化背景、汉语拼音基础和日常阅读习惯,教师可以据此设计活动,激起儿童阅读兴趣,挖掘学生阅读潜力。