符号学习与经验学习在学生发展中的关联与互动

按照学习的直接对象是表征实际事物的符号还是真实事物本身，可以将学习区分为符号学习和经验学习两种。这两种学习在教育中的地位在教育史上有一个更替和变化的过程。我国现行教育将符号学习当做绝对主要的学习形式，而将经验学习置于从属地位。实际上，符号学习与经验学习在学生的发展中各有独特的功能，同时也存在各自的局限性。要培养适应当今时代我国发展所需要的新型的全面发展的人，不仅需要确立这两种学习在教育中的独立地位，并且要重视他们之间的关联和互动。     

语言、意义与人的生存：卢梭儿童语言教育与现象学回溯

论文的目的在于,从现象学视角对卢梭儿童语言教育方法进行回顾和展示并揭示其价值。卢梭对于语言的基本观点在于,语词只是符号,其意义来自于事物,并最终源自于人的生存处境。基于这种观点,卢梭的语言教育要从语言符号回到事物本身,回到对事物的亲身感知,回到现实利益与有用性,回到人的具体生存处境,回到生命—世界的关联方式,并最终回溯到人的实际意向。在卢梭看来,唯有如此,才能实现儿童对语言意义的本真领会。     

教材构建的符号世界的局限性分析

一、符号世界与客观世界罗素说:“如果A引起B的‘观念’,A就是B的符号。”这就是说,任何一个事物,只要能用来标识、指称另一事物,能引起关于另一事物的观念,能在观念中充当另一事物的替身,它便是另一事物的符号。它作为另一事物替身的资格,或者说它所标识的含义,是主体的人所赋予的。也就是说,人是通过神话、宗教、语言、艺术、科学、历史等符号形式来认识客观世界的,客观世界也是通过这些符号形式而为人所认识的。符号世界的优点是其开阔了人们的视野,使人类获得了空前的自由,从而不再受制于环境的束缚,通过符号人了解了许多不曾接触过的…     

完形感知对语言意义的组织和解释作用

完形感知是人们对事物的各种不同属性及其相互关系在大脑中的整体反映。语言一方面是人们对事物完形感知的结果;另一方面,它本身又是被人们再认知的对象。完形感知对语言意义的组织作用体现在人们对信息的简化过程中;对语言意义的解释作用体现在人们能以自己的经验使抽象的语言符号成为形意结合的整体结构。     

学习故事——免费窗口来了

每一个幼儿对事物都会产生疑问,故事是幼儿学习知识的有效方法,是幼儿语言学习的主要途径,为了使幼儿了解更多,通过"学习故事"案例,培养幼儿的语言学习能力。     

创设“微型英语角”,培养中学生英语口语交流兴趣,提高英语交际能力

教育的真谛是培养学生的学习能力,使其自主学习、创新学习、快乐学习和终身学习。学校教育必须遵循孩子的成长规律,符合学生的生活经验,适应社会需求。而英语是一门外国语,英语教师实施英语语言教学要注重学生语言学习的特征,当然,英语语言知识本身具有其独特的魅力,是学生持久学习英语的驱动力,是教师用之不尽,取之不绝的能源。教师还应该激发学生对英语学科学习的兴趣,要注重英语学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力,培养学生的学习兴趣,提高学习能力,达到英语教育教学的真正目的。     

提高幼儿语言表达能力的实践

<正>幼儿期是语言发展的关键期,要让幼儿在语言教育活动中发展思维能力,提高语言表达能力。幼儿只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,才能更好地接受成人传授的知识和经验。幼儿教师要让幼儿在游戏中学习和使用语言,通过直接感知,在认识周围事物中发展语言,在学习礼貌用语中养成良好的语言习惯。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程就是思维发展的过程。教师必须丰富幼     

教材构建的符号世界的局限性分析

一、符号世界与客观世界 罗素说：“如果A引起B的‘观念’．A就是B的符号。”这就是说，任何一个事物．只要能用来标识、指称另一事物．能引起关于另一事物的观念，能在观念中充当另一事物的替身，它便是另一事物的符号。它怍为另一事物替身的资格，或者说它所标识的含义，是主体的人所赋予的。也就是说，人是通过神话、宗教、语言、艺术、科学、历史等符号形式来认识客观世界的，客观世界也是通过这些符号形式而为人所认识的。     

符号转换与知识意义的理解

学生学习的知识主要是以语言或数理逻辑等符号为载体呈现的。学生学习知识的过程实质上是对符号所表达意义的理解和把握的过程。由于同一种意义可以用不同的符号进行表征,因此,不同类型符号之间的对比和转换,是理解符号意义的一种有效途径。在学校教育中,教师可以运用沟通符号与实际事物的联系、在实际生活情境中进行不同符号之间的转换、利用多媒体和人际交流促进符号间的对比和转换等策略,帮助学生理解符号的意义。     

幼儿接受学习的指导策略

正一、接受学习的概念接受学习是指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的社会经验,学生把这些经验内化为自己的经验,使其成为自己认知事物、分析问题、处理问题及发明创造的工具的一种学习方式。简单地说,接受学习主要是学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识(人类积累的社会经验)的一种学习方式。     

在小学数学教学中实施“体验学习”

体验是指“通过实践来认识周围的事物”,是人的一种心理感受,是带有主观经验和感情色彩的认识活动,与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。体验具有以下特点:1.体验是对学习个体,包括个体的生活经验、思维方式和情感态度的重视。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的,是学生对知识主动建构的过程,更是使学生整个精神世界发生变化的过程。2.体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体…     

浅谈体验学习在小学数学教学中的应用

体验是人的一种心理感受，是个体经历事物的具体过程。体验学习，就是强调学生的参与实践，即让学生亲身参与“教”与“学”的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识体系。体验学习不仅对学生的感知学习有帮助。而且还培养人的体验能力，使学习成为学生自身的需要。新一轮的课程改革也强调教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际生活中的问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教师应参与到学生的实践活动中，和学生共同经历知识产生、发展的过程。使学生由被动地接受书本知识转为主动获取知识，使学生真正成为学习的主人。     

让图标赋予孩子语言学习活力

维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素,需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验,因而对儿童的发展具有重要意义。”那么,什么样的中介能使幼儿在语言学习过程中获得良好的语言技能呢？对于缺乏书面文字阅读能力的幼儿来说,图画应是他们已有概念的“文字代码”,它可以帮助幼儿逐渐实现口语学习向书面语学习的转化。遵循幼儿的年龄特点,我借助生活中常见的简单标记和幼儿感兴趣的文字符号,来帮助孩子进行语言学习,并获得了一定的成效。     

学习方式、传播方式与课堂教学改革

知识经济与教育改革 一、人的学习活动,主要有三种形式,一是体验学习,二是发现学习,三是接受学习。 体验学习,是人最基本的学习形式。体验学习是指人在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习,对情感、行为、事物的内省体察,最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识,掌握某些技能,养成某些行为习惯,乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验学习可以不通过语言工具来实现,婴儿认识母亲,小孩子识别回家的路,成年人掌握某种技术,例如骑车的要领,都不必或者难以用语言来记忆表达;体验学习也可以借助语言工具来完成,甚…     

走近多伦路——初中历史探究性教学的实践尝试

“学而不思则罔”。历史教育要真正给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变以往历史教学中重灌输、轻思维的学习方式,而倡导探究性学习。卢梭自然主义教育更是主张凡是儿童能从经验中学习的事物,都不要让他们从书本中去学,而经验主要来源于行,来源于探究。从我本学期作的一次探究性课程的尝试来看,探究性课程是学生通过自主学习,并运用已有知识获取新知识的过程。在整个探究过程中,目标的确定、切入口的选择、资料的搜集、过程的设计、方法手段的应用以及结果的表达由学生自主选择进行操作,教师加以一定的指导,充…     

情境,让语言与心灵相融——《天鹅的故事》语境还原与创设策略例举

学生通过语言学习事物,同时学习语言本身,以及有关语言的知识。语言学习的这三种向度,在完整的语言情境中同时进行。在教学中,教师可据此还原与创设情境,引导学生感知形象,反问促思,体验情感,实现"有效能的阅读"。     

建构主义学习理论指导下的地理教学设计

建构主义学习理论认为,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的含义,一是对新信息的理解是通过运用已有经验,超越所提供的信息而建构成的;二是从记忆系统中提取的信息本身,也要按具体情况进行建构,而不单是提取。学习者以自己的方式建构对事物的理解,其结果是不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一标准的理解,通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。在建构主义学习理论指导下,怎样设计教学环节和流程,仅就这一方面谈几点认识与体会。     

体验性学习探析

“体验性学习”是通过实践来认识周围事物.通过学习者完完全全地参与实践过程,使学习者真正成为学习的主角.教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是促使那些可视、可听、可感的事物成为孩子们的体验内容,让学生在实践中有所体验,在体验中有所感悟,在感悟中联系所学知识,从而产生一种渴望学习探究的冲动,自愿地、全身心地投入学习过程.     

小学数学教学与生活化

数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题,教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使学生能较好地感知和理解所学的内容,使数学知识真正为学生的学习、生活服务。     

浅谈语言文化的内涵

语言是文化的载体,是记录人类文化的符号系统,同时又是文化本身的重要组成部分。一门语言的学习不仅要掌握语音、语法、词汇等基本的构成元素,还要了解一种语言背后所承载的社会、政治、历史等文化知识,这种文化的传承是世界上每一种语言的核心与精髓,也是人们运用语言的最终目的。只有从文化的角度来研究语言,才能抓住语言的本质。所以我们在重视语言技能教育的同时,应注重语言文化内涵的揭示,只有这样才能真正学好一门语言,无论是汉语还是外语。