统编语文教材长文章教学研究——以四年级下册第六单元为例

阅读长文章不仅可以为学生今后的整本书阅读奠定基础,而且有助于学生阅读能力的提升,具有极高的教学价值。在统编语文教材四年级下册第六单元长文章的教学中,教师要从学习目标、阅读方法、读写实践等方面对学生进行长文章阅读的具体指导,让学生掌握阅读长文章的方法,以提升学生的语文素养。     

小学语文项目化作业设计——以统编教材六年级下册习作一项目化作业为例

<正>创新作业形式和内容是落实“双减”政策的重要手段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“建设开放的语文学习空间,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情,引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”项目化学习倡导“在做事中学习”,强调要让学生关注真实的世界,让他们像一个真正的科学家、工程师、作家那样,在真实的问题情境中进行持续的实践。项目化学习改变了传统的作业形式,实现了“教—学—评”一体化发展,为“双减”落地提供了一种实践样态。     

科普类童话，这样教更有效——以统编语文教材一年级下册《要下雨了》为例

<正>统编教材在第一学段编排了不少科普类童话,这类课文往往在生动有趣的故事情节中蕴含着一定的科普知识,深受小学生的喜爱。教学这类课文,我们要注意将课文的故事性、科学性与语文学科的工具性相融合,同时还要充分考虑到第一学段学生的认知特点,只有这样,才能让科普类童话的教学更有效。《要下雨了》是统编教材一年级下册的一篇科普类童话故事,在这一课的教学中,笔者做出了以下的尝试。     

人教版二年级下册《语文园地六》课例

正教学目标:1.学习含有反义的叠词,能发现词语的结构特点。2.在比较辨别中学习新字,结合字词进行语言训练,培养学习兴趣。3.区别形近字并组词。教学过程:一、趣味导入大家看看,它是谁?(喜羊羊)告诉大家一个好消息:喜羊羊今天邀请大家去羊村做客呢!我们出发吧!教师用较慢的语速描述情境并表演:我们高高兴兴地背上行囊,经过大大小小的车站,走过弯弯曲曲的小路,听着叮叮咚咚的泉水声,看着两旁郁郁葱     

解读洞察落实——以统编小学语文教材三年级下册第六单元为例

统编教材最为显著的编排方式是将人文主题和语文要素巧妙融合在一起。编者将各种语文要素有条理、分体系地分解成若干教学点,依照从易到难、由浅入深、螺旋上升的方式,有规划地设置在不同学段、不同单元。这样,教师教什么、学生学什么都一目了然。教学中,教师可以新课标为统领,关联课文,深度解读"为什么";以要素为基点,聚焦排列,深入洞察"是什么";以文本为平台,巧妙设置,积极落实"怎么做",以促进学生语文学科核心素养的发展。     

以统编教材一年级下册为例谈借助图画阅读

图画是统编低年级语文教材的有效组成部分,是教材的辅助与补充。在语文教学中,教师可以从学生的兴趣爱好出发,借助图画来指导学生学习,以激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力,提升学生的课文理解能力。     

关注文体，聚焦表达——以统编语文教材六年级下册第四单元为例

统编语文教材六年级下册第四单元,是以"志向与心愿"为主题的革命传统教育单元。其语文要素是"关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质。查阅相关资料,加深对课文的理解。习作时选择适合的方式进行表达",编排目的是迁移运用习得的阅读与表达方法,提升学生的综合运用能力。单元所选课文有古诗、回忆录、议论文、叙事性作品四种不同的文体,承载着不同的任务。教师在教学中应重点引导学生关注文体特点,理解"志向",聚焦表达方式,体会人物品质,指导学生学以致用,选择用恰当的表达方式,抒发自己的心愿,从而落实语文要素。     

小学语文学习任务群设计与教学——以统编版语文教材一年级下册第六单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了贯穿四个学段的六个学习任务群,共同指向学生核心素养的培育,表明语文教育应大力发展学生核心素养,实现语文课程的育人价值。教师需以核心素养统领学习目标,发挥各个素养整体协同作用;以学习任务群重构学习内容,设计连续且有逻辑关联的系列学习任务和丰富的言语实践活动;以表现性评价变革学习评价,落实与检测学生在未来学习与生活中解决实际问题的综合能力。     

聚焦核心素养夯实语文教学 ——以统编六年级语文教材为例

核心素养是最关键、最重要、最不可缺的素养.语文教学要为核心素养而教,培养语言技能,发展思维能力,增添审美情趣,提升文化修养.聚焦核心素养的语文教学策略有四:夯实阅读教学,培养理解感悟能力;优化习作教学,提升习作表达技能;指导阅读策略,形成自我发展技能;关注课外阅读,发展语文核心素养.     

聚焦语言 学习表达——以统编教材五年级下册《手指》为例

第三学段对阅读的要求是,必须从整体出发进行文本内容的把控,更好地品读其中的语言,在实践迁移的同时帮助学生提高其表达意识。聚焦语言,学习表达,追求内容和形式的高度契合,只有言意兼得、和谐共生,才能真正推动学生语文核心素养的不断发展。     

把语文要素转化为语文能力——以统编教材二年级下册第二单元为例

统编教材注重培养学生的语文能力,在中高段对这些能力提出了明确要求,而在低段没有明确提出要求。因此,对低段的教学,教师要纵横关联教材,根据学生的实际情况,提炼单元关键信息,确定每个单元的语文要素,通过有效的语文实践活动,实现语文要素向语文能力的转化。只有这样,才能使课堂教学重点突出,目标明确,有效提高学生的语文素养。     

在朗读中感受语言的魅力——以统编教材二年级下册语文教材为例

朗读是帮助学生感知课文内容,体会情感、培养语感的有效手段。教学中采用示范朗读、创设情境读、想象画面读、读出不同句式、借助标点符号、学会断句、关注提示语等朗读手段,能让学生在朗读训练中掌握朗读技巧,提升语文素养。     

关注表达特点 提升表达能力——以统编语文教材四年级下册《猫》的教学为例

<正>《猫》是统编版语文四年级下册第四单元的一篇课文。这一单元的导语中写道:"奔跑,飞舞;驻足,凝望。可爱的动物,我们的好朋友。"如此简短的词句描摹出动物各具神韵的形态,那份亲近之感、喜爱之情溢于言外。老舍先生的《猫》用准确形象的语言将猫日常活动的情形描绘得栩栩如生,古怪又可爱的猫跃然眼前。这一单元的语文素养又提出"体会作家是如何表达对动物的感情的"所以,学习《猫》这篇课文除了要感受猫的天真可爱,还要揣摩老舍先生是怎样写出猫的古怪与淘气的。     

创设基于真实的语文学习情境——以统编教材七年级下册《活板》为例

语文教学需要创设真实而富有意义的学习情境。依据《活板》文言科技说明文的文本特质,设置连贯一致的情境任务,引导学生动态地分析并解决问题。让学生在活动中拓宽文言文学习的路径,掌握科技说明文学习的基本方法,实现知识的情境转化和语文能力的现场生成,最终实现核心素养的提升。     

"三问",走向课本深处 ——以统编语文教材五年级下册《跳水》为例

统编语文教材采用"人文主题"与"语文要素"双线组元.语文要素,即语文训练的基本要素,它包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法(策略)和学习习惯等.统编教材将语文要素合理地分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中,有效帮助一线教师解读教材,让一线教师教学有了抓手.那么,如何在课堂教学中让"语文要素"有效落地呢?...     

专项统整 综合拓学——以统编版五年级下册第六单元为例谈“语文园地”教学策略

小学语文统编版教材,将课文中的知识点、能力训练点在“语文园地”中集中呈现。在掌握该栏目编排特点的前提下,通过专项统整,将“语文园地”的相关训练点随文进行统整教学;综合拓学,创设情境,开展实践拓展学习活动,使“语文园地”教学“有情、有趣、有用”,促进学生语文能力的生长。     

适合学习：构建指向儿童立场的深度练习——以统编语文教材二年级下册语文园地八为例

学生既是教育的起点,也是教育的归宿,因而教育必须适合学生。但当下的语文园地教学时常背离儿童需求,导致学生浮于浅层练习。基于“适合学习”理论,可构建指向儿童立场的深度练习。以统编语文教材二年级下册语文园地八为例,具体措施有：创设催生学生群体深度练习苗头的合适情境,划分拓宽学生全体深度练习路径的合适层次,搭建赋予学生个体深度练习力量的合适支架。     

统编教材《语文园地》教学探索

<正>《语文园地》是促进学生语用能力发展和提升的重要阵地。教师在教学中,需要立足单元整体,认真研读板块内容,把握编者意图,找准相关训练指向的语用训练点,通过创设真实的情境,让学生开展形式多样的语言实践活动,培养学生的语文核心素养。一、梳理栏目设置情况一是对设置栏目的梳理。《语文园地》是贯穿整个小学阶段的独立板块,     

基于一年级课堂写字指导优化策略窥探——以统编教材一年级下册《树和喜鹊》一课为例

统编教材尤其重视写字指导,并明确要求在一年级起始阶段,要加强写字指导,打好写字基础。以统编教材一年级下册《树和喜鹊》一课为例,浅析写字教学指导策略。具体为压实写字时间,提升练字实效;渗透写字游戏,活跃练字氛围;细化指导过程,强化练字到位。