语文专题课教学模式初探

在转变教育思想、摆脱传统教学模式的改革与实践中 ,笔者在教学中坚持“以学为本”的原则 ,注重学生参与教学的广度与深度 ,逐步摸索出一种把学生带入探索性情景之中 ,让学生亲自探求新知识 ,成为“发现者”的教学模式 ,即语文专题课教学。本文就专题课教学的界定、可操作程序、实施效果等方面略陈管见。一、语文专题课的界定和教学目标所谓语文专题课 ,即以阅读和写作为中心 ,从课文内容、表现手法、写作技巧、语言风格等方面 ,选择与教学同步 ,开口较小 ,有深入挖掘价值的课题 ,由教师引导学生主持的语文课。每月两次由学生自己设计一堂语…     

《专题阅读》课的设计

《专题阅读》课的设计郭纯儿《专题阅读》课在英语系三年级开设已有三年，在中山大学本科教学计划的课程简介中，该课程被描述为：“通过分专题大量阅读不同文体、不同知识面的文章，补充其他课程难以照顾到的词汇和文体，尤其是有关当前国内外热门话题的词汇，使学生进一...     

遵循学生阅读规律 开发名著专题课程

随着名著阅读教学研讨的不断深入,名著专题阅读日益成为语文阅读教学的焦点。为了改变以考试功利为指向的浅层阅读现状,遵循学生阅读规律,笔者结合教材编写特点和学生阅读层次的需要,以及部编教材是名著专题的特点,积极研究设计名著专题课,努力将名著阅读引向以学生理解、体验、感悟、思考为追求的真阅读过程。     

浅谈高中阶段鲁迅作品专题教学设计的三个基本原则

长期以来,老师普遍认为鲁迅作品难教,学生则常觉得鲁迅作品难懂。老师觉得难教,是因为缺乏优良教学策略和教学方法,而学生之所以觉得难懂是因为在阅读上没有达到足够的量,在阅读方法上又没有得到有效的引导。通过教学实践,专题教学是可以解除这个教学困境的,只要坚持阅读的量足够、课内外结合、遵循学生阅读心理规律以及“由古照今”的阅读方法,就一定能取得良好的教学效果。     

指向核心素养培育的高中英语深度教学实践——以高考阅读“七选五”专题复习课为例

文章针对高三英语阅读教学中学生阅读体验缺乏、篇章意识缺失、深度思维缺席的现状,以深度教学理论为依据,结合高考阅读"七选五"专题复习课案例,探索指向核心素养培育的深度教学实践,即基于学生发展把握教学整体适切、依托情境铺垫体验主题意义建构和通过关联活动发展思维多维教育。     

初中语文整本书阅读专题导读策略初探

正专题,是教师在充分研读名著文本基础上,结合班级学生的实际情况,从名著结构、思想内容、语言特色、人物形象、文化符号等方面对名著进行解剖的角度。导读,意思是对读书给予引导。读的"书",在这里限定为中外名著,又特别以部编版的初中语文教科书中规定的学生阅读名著为核心。专题导读课的课型设计,按现在比较成熟的做法可以分为"读前导""读中导""读后导"三类,因学生的阅读度的不同,它们又有着各自不同的教学目标。     

实施专题教学研究,提高语文教学质量

<正>一、专题研究性教学的概念界定高中语文专题研究性教学是以《课标》提出的教育目标、原则和策略为指导,本着系统思考的原则,以教材中一个或一组教学篇目为起点,和学生确立专题,设计整体的教学方案。在整体方案下,打乱或抛开教科书而独立进行高中语文专题教学。这种教学模式以阅读中的真实问题为出发点,整合课内外教学资源,自主开展专题研读,并以任务为驱动形成专题学习成果。教师     

时事专题课在中学政治课教学中的作用

时事专题课的内涵 时事专题课,就是把时事教育与中学思想政治课教材的基础知识教学有机结合起来的一种较高层次的时事教育教学形式。它是以某一社会时事热点为线索,多角度、大跨度地组织教材相关知识,全方位地把握时事与教材结合点的一种新型教学形式。 时事专题课的作用和地位 时事专题课起着通过时事政治帮助学生认识新问题的作用。时事专题课的这一媒介作用非常有利于学生及时了解当前政府的重大方针、政策,使学生不但掌握一定的自然科学知识,而且还了解了我国的国情,认识了开放的世界。在掌     

专题教学:整本书阅读教学的有效路径

专题教学是整本书阅读教学的有效途径.在专题教学中,需要整合具有独特性、贯穿性的专题内容,构建呈现结构化、进阶性的微专题群,设计彰显驱动性、关联性的主问题.统整性的专题教学能引领学生在宏观梳理和微观深 读中,挖掘整本书的阅读价值,建构整本书的阅读经验和方法.     

构建大学语文专题教学体系的探讨

对大学语文实施专题教学，具有现实必要性。富有成效的专题教学，离不开过程体系的精心设计，它由专题阐述、范文精讲、学生阅读、平行阅读、专题拓展等五个环节构成。实施好这一教学过程，对老师和学生都提出了相应的更高要求。     

思政课专题式教学的实践探索

作为对青年学生开展社会主义核心价值观教育的主渠道和主阵地,思政课的教学成效直接关系培养社会主义接班人的问题。在教学实践中采用专题式教学,不但可以突出教学重点和时代主题,还能提升学生对思政课的兴趣和获得感。鉴于此,文章在阐述专题式教学的基础上,探讨了新时代思政课专题式教学的必要性和实践原则,并在多个层面上进行了教学实践探索。     

专题研读示范指导课的设计和实践——以“刘姥姥”的人物形象分析为例

开设专题研读示范指导课，教会学生专题研究方法，有利于推进整本书深度阅读，真正培养学生的研究能力。本文以“刘姥姥”的人物形象分析为例，课前专注选题指导，课堂通过分类归纳、联系比较、追因溯果三种方法细化研究内容，帮助学生搭建研究框架，课后指导学生根据研究计划进行研究，并拟写论文提纲。此次专题研读示范指导课充分将课堂研讨与课下探究结合，帮助学生切实掌握专题研究方法，构建专题阅读研究经验。     

构建微专题，实现语文深度学习

开展微专题教学是课标进课堂的适切策略,也是实现语文深度学习的重要途径。通过“依文开发”“重新组元”等方法,构建“微专题”,设计真实的情境任务,提供丰富而适切的教学资源,开展多种形式的语文实践活动,引领学生走向深度阅读与深度写作,是理想而又接地气的新教材教学模式。     

谈比较阅读内容的专题化

为了培养学生的阅读能力,需要在小学语文阅读教学中开展专题化的教学模式。这样,学生学会某一类阅读方法以后,在阅读类似的主题或者体裁的文章时,就能灵活运用该种阅读方法。教师可从主题、体裁、语句以及结构方面来探究小学比较阅读的专题化教学。     

《中国近现代史纲要》专题式教学思考

专题式教学是《纲要》课教学改革的重要创新,是相对于传统的按章节单元进行教学的常规模式而言的。近年来,为提升《纲要》课教学实效性,各地高校积极探索实践了专题式教学模式,取得了较好的实践效果。《纲要》课专题式教学的探索和实践应遵循历史解释与现实关照相结合、历史叙述与理论阐释相结合、教学需求与学生需求相结合的基本原则。《纲要》课专题式教学过程中,应强化问题导向,科学设计各个专题下的问题体系,从问题设计、问题阐释、问题拓展和问题扩充四个方面,积极探索完善《纲要》课专题式教学的方法与机制。     

微专题教学实施路径——“柳宗元传记文学”教学思考

以群文阅读的形式开展微专题教学是落实“2017年版课标”理念、提升学生核心素养的有效途径,无论是基于单元,依文开发,还是突破教材壁垒,实现课程重组,都是对语文教师专题开发能力的巨大挑战。笔者以“柳宗元传记文学”微专题教学为例,从抓“疑”,创设情境因生定教;重“思”,培养学生的思维品质;善“比”,对比阅读提升认识;多“写”,创意表达素养旨归四个方面加以阐释,探索了微专题教学实施的路径。     

高中新课程语文专题阅读能力培养探讨

由于学生阅读视野不足,造成了学生难以完成高效的写作。因此在高中语文教学中就要从新课程理念出发,做好教材研究工作,开展语文专题阅读教育,以此来培养学生的阅读能力,帮助学生积累语文知识,提高阅读效果。基于此本文针对高中新课程下语文专题阅读能力培养进行了简要阐述,仅供参考。     

浅谈专题教学法在马克思主义基本原理教学中的运用

在马克思主义基本原理教学中采用专题教学法,不仅能实现原理课教材体系向教学体系的转化,而且符合不同专业学生学习的要求。专题教学的形式多种多样,主要有专题讲授、专题讨论、专题视频、专题实践等,应根据教学的需要灵活采用。     

在高中生物实验专题课中培养和提高学生的创新能力

高中生物实验教学是课堂教学的重要一环,实验专题课可以有效提高学生科学素养和创新思维能力。文章论述了如何通过改变高中实验专题教学中的教学目标和教学模式培养与提高学生创新能力。     

高中数学专题课中问题探究式教学中的应用

问题探究式教学是近年来在高中数学专题课中的重要教学手段,对于提高课堂教学效率,改变学生学习方式,优化学生思维都有着重要的积极作用.因此,本文根据案例,具体分析高中数学专题课中问题探究式教学的具体应用,以期为广大教育工作者提供一定的参考和借鉴.