以写促写,教学相长——以统编语文教材四年级上册习作教学为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对写作教学提出了建议,抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作.这条建议阐明了作文教学的核心,那就是在写作实践中学会写作.这条建议是符合学习的基本规律的,就像所有的能力都应该建立在大量练习的基础之上,写作能力的获得也必须建立在大量写作训练的基础上.     

打造小学低年级“智·趣”识字课堂——以统编一年级语文教材为例

小学低年级,识字是教学的重点.统编语文教材一年级上下册都安排了两个独立的识字单元教授识字方 法,培养识字能力.可是不少老师并没有真正领会编写意图,也没有充分考虑识字课识字与阅读课识字之间的差异,教 学方法单一,效果不甚理想,对学生亲近汉字、理解汉字文化也造成了一定影响.本文立足于低年级识字教学,探讨识 字课中的识字策略...     

挖掘统编教材之美,提升学生语文素养——以统编本小学语文一年级教材为例

统编本小学语文教材自开始使用以来,广受好评,该教材有很多优点和亮点,主要表现为"四美",即教材的人性之美、传统文化之美、语言之美和儿童化之美。在教学中,应尽量把这些美展现出来,培养学生的综合语文素养。     

小学低年级写话教学策略探究——以统编版教材二年级语文教学为例

<正>写话教学是小学低年级语文教学的一项重要内容,是中高年级作文教学的基础。统编版二年级语文教材正式将写话板块纳入了“语文园地”中。而低年级学生具有年龄小、识字量不足、观察能力欠缺等特点,写话对于他们来说有一定的难度。本文从激发兴趣、认真观察、活用所学这几方面出发,探寻低年级写话教学的有效方法。     

聚焦核心素养夯实语文教学 ——以统编六年级语文教材为例

核心素养是最关键、最重要、最不可缺的素养.语文教学要为核心素养而教,培养语言技能,发展思维能力,增添审美情趣,提升文化修养.聚焦核心素养的语文教学策略有四:夯实阅读教学,培养理解感悟能力;优化习作教学,提升习作表达技能;指导阅读策略,形成自我发展技能;关注课外阅读,发展语文核心素养.     

小学语文写话策略浅谈——以统编版教材为例

写话教学是小学语文低段的训练重点,同时也是训练难点。统编版教材是写话训练的巨大宝藏,通过仿写课文、口语交际、游戏感悟三方面的训练,可以使学生更加轻松地写话。同时,大量的阅读、背诵以及宽松的写话环境也是使写话训练更加扎实的重要教学策略。     

巧用统编教材培养小学生逻辑思维的策略——以统编版小学语文四年级教材为例

思维是语言的指挥官,发展学生的语文思维能力是当前小学语文教学教研的一项重要内容。除了注重培养学生的语文形象思维外,作为教者,我们还应充分挖掘新教材里潜藏的逻辑思维点,从词到句,从句到段,从段到篇,有意识地引导学生理清各项语文元素间的逻辑关系,逐步培养学生的逻辑思维能力,以促其语文思维能力的全面发展。     

统编教材口语交际教学中的破与立——以一至三年级统编教材为例

<正>翻遍了语文教学刊物和名作,看多了名师们所谈论的热点,现在点击率最多的不是阅读就是写作,往往很少有人提到口语交际。语言是思维的外壳,要让孩子的阅读思维能力和作文思维能力得到提高,必须打小在口语交际的过程当中打下坚实的基础,所以我就以小学语文统编教材中已实行的一到三年级口语交际教材为例,谈谈如何教好我们的口语交际课。《义务教育语文课程标准》 2011版中指出:口语交际教学要使小学生具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言,文明地进行人际沟通与社会交往。这段话清清楚楚、明明白白地告知老师口语教学的重点是培养孩子会倾听、敢表达与能应对这三种能力。也告知老师们在口语交际教学中要落实四个方     

统编教材语文作文选材的实践探究——以小学语文三年级教学为例

小学三年级学生还不会写作文,更不懂得如何进行口语与书面表达之间的转换,生活经验也不丰富,还有很多学生生活视野狭窄,一遇到作文就不知道写什么,长久下去就会害怕写作文,把写作当成负担。人们常说写作文,三分在写法技巧上,七分在材料选择上。学生写作时往往会出现取材雷同与材料陈旧的情况,这会导致学生的作文缺乏个性与新意。为此,教师应该想尽一切方法提高学生的阅读水平,教他们留心周围的事物,指导他们积累素材,培养求异思维。     

以统编教材一年级下册为例谈借助图画阅读

图画是统编低年级语文教材的有效组成部分,是教材的辅助与补充。在语文教学中,教师可以从学生的兴趣爱好出发,借助图画来指导学生学习,以激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力,提升学生的课文理解能力。     

同构互生,学用相长——以统编版小学语文教材一年级上册为例

统编版小学语文教材以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,吸纳了语文课程改革的优秀成果,致力于构建开放的、富有活力的教科书体系,全面提高学生的语文素养。本文以一年级上册为例,以该册中"同构性文本"为契机,从语言运用出发,探寻语文教学的方法,从而全面提升学生的语文素养。     

小学语文项目化作业设计——以统编教材六年级下册习作一项目化作业为例

<正>创新作业形式和内容是落实“双减”政策的重要手段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“建设开放的语文学习空间,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情,引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”项目化学习倡导“在做事中学习”,强调要让学生关注真实的世界,让他们像一个真正的科学家、工程师、作家那样,在真实的问题情境中进行持续的实践。项目化学习改变了传统的作业形式,实现了“教—学—评”一体化发展,为“双减”落地提供了一种实践样态。     

聚焦单元人文主题 培育汉字文化基因——以统编教材五年级下册语文综合性学习单元为例

汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体,积淀着中华民族最深沉的精神追求。通过准确解读教材,理解汉字文化,引导学生了解汉字的魅力,解密汉字的文化,培育学生文化基因,培养文化自信,促进学生全面而又个性的发展。     

快乐读书吧,爱上读书吧——以语文统编版教材一年级上册为例

“快乐读书吧”是统编版教材中的一个重要栏目,它将课外阅读纳入课程教学体系之中。在对统编版教材第一学段“快乐读书吧”进行教学时,教师要明确这一栏目设置的意图、具体内容,并根据班级学生实际运用一定的策略,充分发挥这一栏目应有的教学价值,让学生爱上阅读。     

在朗读中感受语言的魅力——以统编教材二年级下册语文教材为例

朗读是帮助学生感知课文内容,体会情感、培养语感的有效手段。教学中采用示范朗读、创设情境读、想象画面读、读出不同句式、借助标点符号、学会断句、关注提示语等朗读手段,能让学生在朗读训练中掌握朗读技巧,提升语文素养。     

把语文要素转化为语文能力——以统编教材二年级下册第二单元为例

统编教材注重培养学生的语文能力,在中高段对这些能力提出了明确要求,而在低段没有明确提出要求。因此,对低段的教学,教师要纵横关联教材,根据学生的实际情况,提炼单元关键信息,确定每个单元的语文要素,通过有效的语文实践活动,实现语文要素向语文能力的转化。只有这样,才能使课堂教学重点突出,目标明确,有效提高学生的语文素养。     

我理想的中学语文教材——以统编语文教材七年级第一册第一单元为例

<正>广义的语文教材不仅限于教科书,还可以扩大为课内辅助读物,比如教师教学用书、学生学习手册、挂图、年表、录音教材和计算机软件等。狭义的语文教材专指教科书。本文探讨的语文教材即狭义理解的语文教科书。吕叔湘先生在《编写试验教材的一些考虑》一文中说到:编写这套试验教材,考虑了几个问题:1.目的     

老课文 新理念 新教法——以统编教材小学语文六年级上册为例

<正>2019年秋季,全国使用统编语文教材,原来使用人教版教材的老师会发现,人教版的部分老课文保留在统编教材中,就产生了错觉,认为教材变化不大,沿用原来的教法、教学资料足可以对付了。甚至有一些教研员,没有深入研究统编教材的编写理念和编排体系,在指导这些老课文教学的时候,还是按常规的阅读教学,没有关注习作元素,把课文学习与习作指导实践完全割裂。如四年级上册的《麻雀》,五年级上册的《太阳》,统编教材都把这两篇课