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曹慧 《北京教育学院学报》2017,31(3):12-18
教学质量评价是促进基础教育质量提升的重要手段,其中课堂观察评估是重要的直接指向教学改进的有效评估方法。针对美国的STEM课堂评估工具——德克萨斯州立大学UTeach教师中心开发的教学观察方案(UTeach Observation Protocol,UTOP),由评估者在两所不同类型的中学就8节STEM课程进行观察评估,就评分点情况、评分者一致性和两所学校的差异比较三个角度来进行分析。结果发现,UTOP具有较好的课堂区分性;两所学校不同课程评分差异显著,尤其体现在课堂环境和执行效果两个维度上,在教学内容上差异较小;UTOP能够有效用于课堂诊断,对教学改进有指引作用。 相似文献
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当前义务教育阶段的课堂教学评估存在学科特点不突出、经验性的听评课较多、国外高质量评估工具未必适用于我国教育实际等问题.从评估教师教学是否符合课标要求、评估教学是否促进学生数学核心素养的培养、计算教师教学质量的增值情况、服务于循证教学改革等评估目的 出发,依据建构主义理论、有意义学习理论和学习机会理论,通过深入分析数学课标,并借鉴国内外成熟的课堂教学评估框架,构建体现课标要求的、可用于量化分析的,具有一定的完整性和结构性的义务教育阶段数学课堂教学评估指标体系.课堂教学评估指标体系由教学内容、教与学的形式、课堂调控和课堂评价4个一级指标和10个二级指标构成.该指标体系突出教师教学的共性要求,可更广泛地用于评估教师课堂教学质量. 相似文献
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在深化新时代教育评价改革的呼声下,教学扭转唯分数、唯升学的局面势在必行。教师的课堂教学如何进行大刀阔斧的改革,课堂教学观察量表作为其中一根重要的指挥棒,将会发挥重要的教学导向功能。课堂观察应立足于“立德树人”的根本任务,贯彻新一轮课程标准的理念,从注重观察教师的“教”转向注重学生的“学”,从关注“双基”的落实转向课堂的全面育人,引领教师改进课堂教学。 相似文献
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新课改关注学生在教学过程中所表现出的积极性、自觉性、创造性,变"要我学"为"我要学",注重学生个性的养成、潜能和智能的开发,最大限度地满足学生学习的需要,尽可能为学生留有发展的余地.因此,在新课程教学中,教师只有转变观念,牢固树立以学生发展为本的教育观、培养学生全面发展的质量观、以完善学生人格为目标的价值观,教育行为才... 相似文献
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李思瑾 《上海教育评估研究》2020,9(6):38-43
CBAL是美国教育考试服务中心的一项研究。该研究的目的是要创建一个评估系统,实现从“对学习的评价”到“为了学习的评价”,再到“评价即为学习”的转变,真正体现评价对学习的促进作用。CBAL项目由能力模型、总结性评估、形成性评估、专业支持等4 个组件构成。本文介绍了这4 个组件之间的关系,重点对CBAL数学能力模型及其运用进行详细阐述,以此分析了CBAL项目的特点,并从数学教育评估、数学能力考查、现代教育技术运用等方面探讨了与我国教育评估体系融合的可行性。 相似文献
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高等学校课堂教学质量评价的探索--兼谈我院课堂教学质量评价的实践 总被引:1,自引:0,他引:1
该文指出了高等学校课堂教学质量评价的重要意义,回顾了课堂教学质量评价的有关理论。指出了在课堂教学质量评价过程和结果使用中存在的主要问题。在此基础上,提出了我院课堂教学质量评价的指导思想,形成了评价方案。报告了评价结果。并指出了今后继续改进的方向。 相似文献
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吴忠周 《常熟理工学院学报》2009,23(6):21-23
近年来,在课堂教学质量学生评估上各高校各显神通,效果不一。明确学生评估的必要性、原则、方法和实施要点,遵循发展性等四个评估原则、日常访问法等四种评估方法和五个相应的实施要点是学生评估实施的关键和保障。 相似文献
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对生物学课堂探究性教学评价的价值取向、理念、评价的主体、对象、指标体系以及评价方法、评价的基本原则等问题进行了探讨。 相似文献
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郑淑贞 《浙江教育学院学报》2010,(5):16-22
如何促进教师教学设计能力的发展,正逐渐成为教师专业发展领域关注的新兴话题。要促进教学设计能力的发展,教师就要在教学目标的设计能力、教学内容的设计能力、教学方法的设计能力和教学评价的设计能力等方面采取积极的发展策略。 相似文献
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通过对中国西部地区162名中小学教师对评价一堂好课标准的问卷调查,结果表明:新课程倡导的教学理念得到部分体现;教师理想的评价标准和现实的评价标准之间存在差距;一堂课的评价标准具有一定的结构,指向善于讲解、设计环境、调动学生、运用手段、选择目标五个维度,学段、学科、性别、年龄对教师的评课标准不存在显著影响。 相似文献
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发展性数学课堂教学评估的策略、方式及保障 总被引:1,自引:0,他引:1
当前主流课堂教学评估标准越来越暴露出问题和不足,如何构建体现现代教育观念的课堂教学评估标准,是近年来教学改革的中心议题.鉴于课堂教学中有的教育现象无法用指标量化,评估难以精确定量,而且评估不能仅从考察各个成分去理解,必须将其作为一个整体来评估,才能得出正确的结果.因此采取定量定性相结合的评估策略,评估过程要采用的三种方式. 相似文献
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刘显 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2010,27(4):83-86
为了科学地评估体育教学质量,了解体育教师的教学情况,真正调动体育教师的积极性,进行体育教学质量水平评估非常必要。体育教学质量水平评估必须根据体育教学的特点进行科学的综合评估。本文介绍了我院运用结构化程序进行体育教学质量水平评估的设计与探索。 相似文献
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张世钦 《福建教育学院学报》2010,11(2):79-82
数学课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,市这次数学课程改革的一个亮点。随着时代的发展,数学与其他学科的联系更加紧密,在课改背景下数学课堂教学有怎样的发展趋势,本文从"五化、一辅助"即:"数学教学内容的生活化;数学学习的活动化、过程化;数学教学美学化;数学教学内容的趣味化;数学教学的层次化;计算机辅助数学教学"等方面进行论述。 相似文献
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课堂教学评价与教师专业发展 总被引:1,自引:0,他引:1
课堂教学评价是教育改革的重要组成部分之一,有效的课堂教学评价能够促进教师的专业发展和学生的成长。从传统的课堂教学评价存在的问题入手,提出构建促进教师专业发展的课堂教学评价体系,以丰富和深化课堂教学评价的理论与实践。 相似文献
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生本化课堂教学有效性评价标准建构与实施方法 总被引:1,自引:0,他引:1
课堂教学有效性评价标准建构不仅关系到教学理论自身的价值作用和教学有效性评价的实施,而且直接影响着师生的课堂教学行为和教学质量。针对当前我国课堂教学评价标准中存在的以教论教等缺陷,本文以现代有效教学和以生为本理念为指导,建构了三维十项生本化课堂教学有效性评价标准,并主张在实践中运用学科测验、问卷调查、观察与会谈等方法进行课堂教学有效性评价。 相似文献
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课堂教学质量评价——一个在高校实际工作中被误解的概念 总被引:5,自引:0,他引:5
在高等教育质量越来越被关注的社会背景下,课堂教学质量评价在实际工作中却往往流于形式,这既反映出实际工作者对课堂教学质量评价理解上的误区,也反映出理论研究中存在一定的不足。只有正确理解课堂教学质量评价概念,把握课堂教学质量评价的本义,变对“人”的评价为对“教学活动”的评价,变“侧重对教师的考核”为“侧重教师职业发展”,才能有效实现评价作用,切实发挥评价的应有功能,在促进教师职业发展的同时,从而提高课堂教学质量。 相似文献