学生习作

夜已深,静静的我坐在书桌旁。台灯的光亮把周围的物体照射得十分清晰,似乎光的反射在此时、在这个小小的只属于我的空间里得到了最好的诠释。     

还学生习作以个性

长期以来，语教师为作教学苦心孤诣，但不少老师依然陷于困惑之中。语教学大纲的修订为作教学剥开云翳。指点迷津：强调人性、发展性、基础性，纠正了“奉命作”、“应试作”、“学性作”等倾向。这不仅给老师松了绑，也给学生松了绑。按修订大纲精神，进行作教学改革，还学生一个“自由空间”，打开心灵窗户，自由表达，学生的习作定能充分展示个性和创造性，课堂作教学也会呈现一片勃勃生机。     

提高学生的习作能力

习作是语文教学的重点，也是难点。如何才能令学生不怕写作文，提高学生的习作能力呢？ 一、培养学生的学习兴趣 有人说，“兴趣是最好的老师”，只有学生有了写作的兴趣，才能使他们乐于写作文。     

一篇落榜习作引发的思考

叶老说：作文是为了满足发表的需要。现在看来，这句话仍旧经典。如今发表的形式很多，从我痴迷作文教学起，就将向报刊投寄孩子习作和推荐参赛作为激发其习作兴趣，提高习作水平的“催化剂”。因此每有好稿件，总满怀希望地寄、寄、寄。果然，孩子们的习作热情、创作灵感就在这频繁的编读往来中被极大地激发出来：可是，每当回想起那一篇参赛习作的落榜时，一直令我不是滋味。先来看看它吧，我随文将我的感受和大家分享：     

破解学生习作困境的金钥匙

不少学生学了十多年语文,但就是没学好语文。许多语文老师在语文课上口授笔耕,穷思竭虑,但仍有不少学生望作文而兴叹,举笔而蹙眉。那么,应如何破解学生习作的困境呢？     

有感于一只小龙虾

夜色降下来了,我走在回家的路上。风轻轻地吹、拂着。突然,我好像察觉到了什么、听到了什么。往地上一看,发现了一只龙虾,一只奄奄一息的龙虾。我用手拿起这只已完全     

体验，让习作洋溢趣味

谈到作文,语文老师可能都会有这样的感受:怕教作文;学生都会有这样的体会:怕写作文。作文已经成为师生普遍感到头疼的事情。为了应付作文,部分学生使出浑身解数,或移花接木,改头换面;或闭门造车,胡编乱写;或依赖他人,"互助"完成。笔者曾经让学生写一篇《快乐的星期天》的作文,班中许多同学都写了星期天一家三口去放风筝,文中对风筝是什么样子、怎么放的、心情如何,描写得头头是道。阳春三月,风和日丽,正是放     

调动你发现的慧眼——肖家芸老师点评学生习作

阅读下面的文字,根据要求完成作文。     

有感于肖复兴老师谈如何指导学生习作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界和自我,进行创造性表述的过程.写作能力是语文综合素养的体现,谈起作文,学生头痛,而对于每位语文老师来说,习作教     

重学生习作 展个性风采

现在的作文教学,基本上处于一种摸石头过河的状态,学生大部分时间与课本打交道,生活面狭窄,加上年龄偏小,对社会缺乏深入的了解,对生活缺乏真切的体验,再加上老师为了提高学生的应试能力,普遍采取＂赶鸭子上架＂的办法,对写作的结构、用词、开头和结尾都作出了具体而明确的要求,使学生的习作呈现出惊人的趋同性,从而丧失个性,     

发展地看“精彩与普通”——肖家芸老师点评学生习作

阅读下列材料,按要求作文。韦姆兰是瑞典一个普通的山乡。那里的山是低矮的,农田和原野也没有那么鲜丽的色彩,但当夏季阳光涌向这块土地时,它就会披上一块美丽的锦缎。我想使人们知道。韦姆兰不属于一般意义上的美景。它既不是希腊,也不是瑞士和埃及;     

让学生亲历习作的全过程

俗话说：习作是语文的“半壁江山”，这充分说明了习作在语文教学中的重要地位。对教师而言，最难教的是作文，对学生来讲，最难写的也是作文。只有让学生不断亲历习作的全过程，才能让学生从怕作文中走出来，并写出有血有肉的文章。     

激发学生习作主动性

《语文课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心。”在学生习作过程中，最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中，诱导学生满怀激情，产生向往的快乐心态是作文教学的有效途径之一。     

学生习作教学研究

随着近年语文教学的改革，在作文教学领域，已经积累了很多宝贵的经验。不过，笔者认为在我们已往的作文教学中，我们广大语文教师很重视对学生作文兴趣的培养，注重学生综合能力的培养，而忽略了作文中的基本问题：写作目的。