教师教学归因中的偏差及取向

近年来 ,我国教育界对归因理论的研究日渐广泛和深入 ,很多学校在教育管理和教师评价中引用归因理论 ,对教师的工作业绩和学生的学业成绩进行归因研究。与学生的学业成绩归因相比 ,教师的教学归因显得更加重要 ,本文试对教师教学归因的涵义、偏差及归因取向作以探讨。一、教师教学归因的涵义所谓教师教学归因 ,是指教师对自己或他人已完成的教学活动的结果进行分析 ,形成因果性解释 ,进而影响、改进教学活动的过程［１］。在教学工作中 ,归因既表现为一种教育观念 ,又是改进教育教学工作的一种手段。那么 ,教师应从哪些方面来解释教学成败的…     

教师反思之归因策略

教师反思是教师对教学经验的重新建构.归因是对自己或对别人经历过的事情的结果或外部行为的原因所进行的推论.归因是否合理,直接影响教师教学经验的重建.从韦纳的归因理论入手,分析其在教师反思中的应用价值,并提出教师反思中的归因策略.     

“归因方式”对教育的影响

所谓“归因”,就是利用有关的信息资料对人们的行为进行分析,从而推论其原因的过程。在教育领域里,“归因”既表示教师的一种职业心理,同时又是教师进行教育工作的一种手段。教师通过对学生学习行为的归因,不仅可以总结过去工作的经验教训,更重要的是可以帮助教师寻找到教育的契机和方     

基于归因理论的教师教学实践研究

归因理论分析了人们如何解释自己或他人行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为。归因理论对教师的教育教学有重要作用——教师应全面把握学生的归因特点,并善于运用相关理论对学生进行指导,帮助学生对自己的行为结果做出恰当的归因。正确运用归因理论有助于教育目标的实现,能够提高教育教学的有效性。     

维纳归因理论对学生有效学习的启示

维纳归因理论的基本思想是人们对自己或他人的行为进行解释与推论,进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为;学生的有效学习与正确的学习归因是密不可分的;认真分析影响学生学习归因的因素,帮助学生正确归因,促进其有效学习是教师教学工作的必然要求.     

针对英语中考题型的教学反思

教师要创造性地使用教材,并对自己的教学行为经常进行反思,虽然我多年教初三英语,已经有二十年的教学经验,但我对自己的工作不敢怠慢,认真对待,经常对教学中一些做题的技巧进行总结。现在我对中考英语题型的教学反思,说一下自己的看法。     

大学教师教学成败归因方式研究

教学归因,指教师对自己完成的教学活动的结果进行分析,形成因果性解释的过程.本研究采用根据B.WeinerR的成就归因理论编制的"教师教学归因量表",对216名大学教师的归因方式进行考察,结果发现:1.大学教师把成功教学归因为内部的、稳定的、可控的因素;把失败教学归因于内部的、稳定的因素,对可控制和不可控制的因素的归因倾向相同.2.成功教学情景下,大学教授和副教授比讲师更倾向于做内部的、不可控制的归因.3.失败教学情景下,大学副教授比讲师更倾向于归因为外部的,不稳定的因素.     

新课程背景下教师教学成败归因的特点与分析

教师的教学归因是教师对自己完成教学活动的结果进行分析,形成因果性解释的一种心理过程。为了解基础教育新课程改革实践中教师对课堂教学成败归因的变化情况,我们选择河南洛阳市所辖区县(省级新课程改革实验区)的236位中小学教师(其中骨干教师65名)作为研究对象,进行问卷测试、访谈;同     

论有效的英语教师——从外语教学心理学的角度

本文主要采用了调查问卷和理论分析相结合的方法。研究发现,在归因方面,大部分的中学教师对于教学的成败能够从自我努力的维度出发,进行积极的归因,但也有少部分教师倾向归因于运气、环境等消极的归因。自我效能感较高的教师,会以一种积极向上的心态对待教学,而自我效能感较弱的教师,会以一种消极、悲观的心态对待教学。笔者认为,要想成为一名有效的英语教师,不仅自己要进行积极的归因,还要引导学生进行积极、正确的归因;不仅要有较高的自我效能感,也要设法提高学生的自我效能感。     

高中教师教学成败归因的研究

本研究以归因理论为基础,对高中教师的教学成败归因方式进行了研究.结果发现:教师在对教学成败进行归因时,首先归因于自己的能力、努力和身体心境,其次是学生教材、运气、他人帮助等外部因素;另外,不同教龄、不同职称的教师归因方式存在差异.但是,性别、年龄任教学科等变量对教师归因影响不大.最后,针对教师的归因方式提出了相应的教育建议.     

浅析教师的言行与学生归因

归因是人们因自己和他人行为的产生原因作因果分析和推论的一种心理倾向。学生每天和教师接触得最多，他们经常通过分析和推论教师的言行来预知自己的学习结果，而教师的言行则对学生归因起着信息或前提条件的作用。所以，学生的这种分析和推论总是和自信心息息相关。那么，教师在指导学生学习的过程中，应采用哪种极的言行效应去坚定学生的自信心呢?     

教师教学归因偏差及矫正

归因是根据有关信息把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测的过程。在由果溯因的认识性活动中，由于人的文化程度、认知水平、生活经历的不同，对于各种问题的原因推论有时就会出现与实际情况相偏离的情况，这就出现了归因偏差。教师教学归因主要表现为教师对自己教学行为与结果的归因与教师对学生学习行为与结果的归因。在这两种归因过程中都容易产生归因偏差，归因偏差作为一种歪曲的、错误的、片面的归因，会对教师和学生带来诸多负面影响。     

论归因理论对教学的指导意义

本文探讨了心理学中的成败归因理论在教学中的应用。教师应对自己的教学效果进行正确归因,以期进一步改进教学方法,提高教学质量。教师还要注意自身对学生无意识的归因行为,多对学生进行积极的、有利于其今后学习的归因。同时,本文还探讨了在具体教学活动中,教师指导学生对自身的学习进行正确归因的三种途径。     

教师归因方式与自我效能感的关系述评

每个教师在教学实践中都会遭遇成功或者失败,教师对教学成败归因方式的不同可能直接影响其自我效能感的增加或降低。近年来我国教育学界对归因方式的重视基本停留在对学生行为、学业方面,对教师教学活动的归因研究甚少。针对这一现状,本文分析了教师归因方式与其自我效能感的相互关系,并阐述了引导低自我效能感的教师进行客观正确的归因的策略。     

浅谈课后总结

经常进行课后总结 ,是教师积累素材 ,反思得失 ,探寻良策 ,不断提高教学质量的有效途径。在教学工作中 ,我对此进行了一些思考和尝试 ,在此提出来与同行共同探讨。一、课后总结的作用所谓课后总结 ,就是教师对自己上节课的创造性劳动进行全面系统地分析、思考 ,从而定出下节课的教学方向 ,它既是上堂课教学的继续 ,又是下堂课的前奏。课后总结能建立有效的“反馈———矫正”机制 ,实现教学过程的最优调控 ,有利于课堂教学的科学性、可见性和针对性 ,促进教师在经常的自我反思和总结中确立解决问题的思路和方法。要提高教学质量 ,不仅要求教…     

反思,让课堂教学减少遗憾——例谈高三化学复习课的教学反思

教学反思是教师对自身业务的一种有益的思维活动和再学习的过程,也就是教师自觉地把自己的教学实践作为载体,进行全面而深入地冷静思考和总结,从而更加优化自己的教学,使学生得到更充分的发展。近来,各地教育主管部门把教学反思活动作为一种手段和工具,作为分析教学技能的一种技术,促使教师对自己教学活动深入思考、有意识、经常地进行此类反思,可以帮助教师指导控制教学实践,从而使教师从经验型教学走向研究性教学。     

教师教学归因偏差及矫正

归因是根据有关信息把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测的过程。在由果溯因的认识性活动中，由于人的化程度、认知水平、生活经历的不同，对于各种问题的原因推论有时就会出现与实际情况相偏离的情况，这就出现了归因偏差。教师教学归因主要表现为教师对自己教学行为与结果的归因与教师对学生学习行为与结果的归因。在这两种归因过程中都容易产生归因偏差，归因偏差作为一种歪曲的、错误的、片面的归因，会对教师和学生带来诸多负面影响。[第一段]     

初任教师教学归因刍议

近年来,随着教师职业的发展以及中国人口结构的变化,社会对教师数量需求增加,越来越多的年轻人加入到教师这个队伍里。在教师职业发展中有一个特殊的阶段——初任教师。一方面,他们对工作饱含热情,但另一方面,由于教学经验不够,专业技能水平不高,对自己的教学成败归因往往会出现较大的偏差。因此,研究初任教师教学归因表现误差及原因,从而揭示出初任教师合理归因趋向以及调节方法显得尤为重要。     

归因理论在排球技术教学中的应用研究

研究分析归因理论为排球教师提供有效的具体问题具体分析的教学工作方法，探讨在排球技术教学中，学生的归因特点，指出教师在排球教学中应引导学生在技术学习过程中进行积极的归因，从而提高排球技术教学效果。     

教师教学归因偏差的负效应及矫正策略

所谓归因是对自己或对别人经历过的事情的结果或外部行为的原因所进行的推论,其关键成分是认知。归因不仅能归纳原因,而且能对未来的行为进行预测。归因理论的探讨始于本世纪40年代,由于归因现象的普遍存在,并涉及到人们日常生活的方方面面,所以受到心理学家的高度重视。近年来,理论和应用的研究不断深入,尤其在教育领域的研究取得了显著的成果,但是这些研究大都囿于学生行为、学生学习成败的研究,对教师教育行为的研究还很少涉及。本文拟对教师的教学归因偏差做些探讨。　　一、教学归因偏差的类型及成因(一)自利性归因偏差。指的是教师为…