欲说还休

年初,一则来自麻省理工学院的新闻受到教育界人士的关注。这所著名学府要举行持续150天的150周年校庆活动,声称不但要向以往的成就和贡献者致敬,而且将举行严肃的反思活动,思考如何继续走近研究的前沿及世界面临的最紧迫的问题。有评论称反思或者自我批判精神为大学的精髓所在,说中国大学有必要重建反思能力,还有评论进而指称整个中国教育都缺乏反思能     

往事旧友欲说还休

西南联大只有短短8年，但是在中国教育史、学术史上。占有独特位置。如果说西南联大留下了什么经验，我会毫不迟疑地说：学术需要自由。     

欲说还休的小石潭

柳宗元（773年-819年）,字子厚,世称“柳河东”,又因曾为官柳州,人称“柳柳州”,是唐代著名的文学家、哲学家、散文家和思想家,与韩愈并称“韩柳”,与刘禹锡并称“刘柳”。同唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩,并称为“唐宋八大家”。永贞元年（805）九月,因革新失败,被贬为邵州刺史,同年十一月再贬为永州司马。     

欲说还休话教研

教研,无论对老师还是对学校来说,都是再自然不过的事了。可自然之中也有“不自然”。学校教研过程中的一些“不自然”现象被称为“教研流行病”,加上学校教研的种种难处,使我们的教研还没有进入一个健康高效的良性循环。学校教研怎样兴利除弊,革故鼎新?我们在长沙市的一些教研单位和学校进行了采访。学校教研“流行病”种种一曰“时装表演”。一堂公开课,老师准备了又准备,教案在大家的评说下已作了无数次修改,预演也进行了几次,在本班上过了,在同年级的其他班也上过了,然后,以近乎“完美”的姿态,推到了学区,又被推到了县、市,并终于拿到了…     

欲说还休好困惑

有人说,教辅是现今基础教育——从学校、教师到家长、学生——一个解不开的结。它的是非功过、兴亡存废,一直是出版者、教育者乃至家长密切关注,以至争论不休的“大问题”。教辅由于充斥着“应试教育”的内容和形式,被一些人视为洪水猛兽而大张挞伐。然而,无论人们怎样歧视它、蔑视它,甚而必欲置之于死地,教辅仍然旺盛地、畸形地挺立着,以一种复杂的心态斜睨教坛风云变幻。一个奇特的事实是,不少人在讨伐教辅的同时,却一刻也离不开它。而且,从目前情形来看,教师、学生、家长对教辅的依赖似乎越来越严重。包罗万象的教辅、精芜杂陈的教辅、功过难说的教辅……一句话,说不尽的教辅。我们该怎样认识教辅?又怎样利用教辅?教辅的前途会怎样?教辅市场应该怎样规范?怎样让教辅趋利避害?这些问题也许不是一两句话说得清的。好在我们这次邀请的专家、教师和学生对教辅都有切身的认识和体会,他们的观点和说法对廓清教辅市场上的迷雾,澄清人们的认识,从而让教辅发挥正确和应有的作用,应该有所帮助。就让我们来听一听他们的声音吧。     

欲说还休的班主任工作

教育部新近下发了《中小学班主任工作规定》,在家休产假的同事给我发信息：哇,你们现在幸福了吧？为啥我做班主任的时候那么不幸,真是命苦啊!看到她的这条信息,我一时无语,因为我们的班主任工作没有丝毫改变,相反因为搬入新学校,操心的事更多了,真的是欲说还休……     

欲说还休的高等教育治理

<正>近日,有同道邀约参加高等教育治理现代化专题笔谈,百般推辞不过,只好冥思苦想下笔作业。通过文献的浏览学习,发现相关研究成果十分丰硕,治理概念跃然于纸间,治理理论已达到了体系化的高度。我继续言说已成多余,只好选择一个僻静角落,站在前人的肩膀上,提几个小问题敲一下边鼓,以就教于方家。     

语文知识．不必欲说还休

前不久．在市阅读教学现场会上．有两位老师同课异构教学了三年级上册的《航天飞机》。这是一篇说明文类型的科学童话．两位老师教学中均未向学生解释与说明文相关的语文知识。针对这一教学现象．课后辩课环节展开了激烈的讨论．下面记录片断：     

欲说还休的“语文”

就我个人的经历来说,我念中学的时候,几乎没有认真听过几节“正统”的语文课。我天生就对那些空洞而滥情的文字充满了厌恶。我看重的是个人的审美、个人的自由、个人的独立和个人的尊严——文学理应承担赋予人类这一切美德的任务。尽管如此,我幸运地遇到了几位伯乐式的语文老师,他们发现了我的天赋,并决定对我“网开一面”——特许我上课时阅读自己喜欢的文学书籍,甚至还借了许多书籍给我阅读。1980年代那些思想解放运动中凸现出来的著作,我几乎都是在中学时代接触的。而我的语言感觉和思想能力,正是在长期的“随便翻翻”中形成的,跟那套老…     

欲说还休话“教案”

今天,恐怕没有一个学校的领导不重视教师的教案,教导主任每半个学期或每一个学期定期地检查教师的教案完成情况,已是不成文的惯例;上级领导和教育督导部门莅临学校的检查,有一项就是检查教师的教案。当然,这些检查的前提是事先通知好的,突然袭击式的检查,很少发生过。正因为教案要检查,所有教师要写教案,写教案和查教案之间形成了必然的因果关系,事实上也是唯一的关系;换句话说,如果没有检查,教师自然也不用写教案,因为是为被检查而写的。在这样的逻辑下,教案成了检验教师工作认真不认真投入不投入的最好的、最直接的标准。这几乎成了每所学校不争的事实!     

他在心中，欲说还休

<正>他一生没有配偶,更无儿女;他既不会说书,也不会吟诗。他高挺的鼻梁像是他自己对外竖起的一把利刃,让人不敢轻易靠近;他黝黑而铮亮的皮肤让人觉得他刚从一幅有关劳作的油画中走出来,脸上的沟壑是岁月留下的印迹。     

善意的谎言:欲说还休

不知从什么时候开始,教师中流传着一个充满"智慧"的教育故事.故事大致是这样的:小学低年级某班经常有学生丢失文具或者零花钱什么的,几乎每天都有孩子和家长来告状,班主任x老师深感问题的严重性,多次动之以情、晓之以理地进行教育,但一直没有学生主动招供,丢失东西的现象也未见减少,教师因此一筹莫展.一天中午,又有学生报告丢失了五元钱,×老师又气又恼,痛下决心,非把这个"小偷"揪出来不可!可用什么法子呢?冥思苦想之际,桌子上的红墨水瓶给了她灵感.     

欲说还休——十七岁的表情

沉默的树盛开在天蓝,逝出生命年华的灿烂。它不知道有一种脆弱叫永远。——水木年华《风花树》2004年的春天,我找到了另一种幸福。我居住在南方一个平凡的小城上,红水河在蓝色晴空下悄无声息地流过,诠释着岁月无休止的轮回和生命中源源不断的平淡、疲惫。我现在每天清晨可以看到早餐摊子上冒着热气的包子,拉着蔬菜赶往市场的小贩,以及像我—样脚步匆匆赶去学校的孩子。之所以说是“现在”,因为曾经并非如此。我已经不想再去回忆过去的种种,只是偶尔在深夜睡不着的时候那些记忆的碎片跟放电影似的一一在我脑海里定格。于是,把头缩进被子里对…     

安全之累,校长们欲说还休

不堪重负的"第一责任人" 校长,这个头衔与第一责任人划上等号:"控制乱收费第一责任人"、"控制流失第一责任人"、"学校食品卫生第一责任人"、"学校安全第一责任人"、"协助收缴农税第一责任人"、"推广有线电视第一责任人"、"教师家庭安装自来水第一责任人"、……还有许多临时性工作的"第一责任人".     

“两性”统一:欲说还休

新一轮语文课程改革已走过了六个年头。在这六年里,我们的语文老师无论是从教学理念还是从教学实际都经历了一个巨大的转变过程,语文教学出现了不少新的气象。但是,当我们冷静下来就会发现,由于教师对新课标的理解、对新理念的运用、对传统文化的     

想象帮我们理解李煜的欲说还休

我一直很喜欢李煜的词,特别是他后期的词。李煜的后期词,其风格与主旨已为大家详谈深知,而其中的绝望遗憾、悲愁苦恨,总汩汩滔滔、绵延不绝,就像茫茫江面上那冰冷无际的晨雾,总弥漫于词里词外句端字尾。它们的深度与长度你看不清楚、说不明、道不透,这即是李煜的欲说还休。我们先来瞧瞧李煜怎样说不明白的：＂问君能有几多愁,恰似一江春水向东流!＂（《虞美人（春花秋月何时了）》）＂落花流水春去也,天上人间!＂（《浪淘沙（帘外雨潺潺）》）＂晚凉天净月华开,想得玉楼瑶殿影,     

欲说还休——《离别烟雨集》序

小女生殚精竭虑,编定了这本薄薄的《离别烟雨集》;此刻,一曲曲离歌似乎仍在我的心头萦绕着。是那轻轻弹拨缕缕别情的一把琵琶?是那漫漫黄沙古道中的一阵凄风?是那相对无言的一声长叹?是那暮春不堪冷雨的一地落     

论李清照词“欲说还休”的复杂内涵

李清照词屡屡出现“欲说还休”的难言之隐,这是一个“谜”。本文通过对李词若干首的剖析,破译了这个“谜”,认为其谜底在于李清照已然“无嗣”,赵明诚必然纳妾,这就势必令李清照产生某种失落感,同时又有“怕伤郎,又还休道”的情感。文章还以有力的旁证说明了赵明诚确曾纳妾。并申述了探讨李词“欲说还休”的复杂内涵的目的意义。