对农村中学历史校本教研的思考

校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。教师结合自身的教学实践,开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径,这一点对于农村中学的教师显得尤其重要。     

量化考核与人文管理

教育教学是学校的工作中心,学校管理说到底就是教育教学管理。而决定教育教学质量主要因素是教师。因此,各校从教育教学的实际出发,本着有利于提高教育教学质量、促进教师专业化发展和学生健康成长的角度出发,制订一系列的考核办法和奖惩措施。但是由于教育教学中充满了不确定的因素,于是人们引入了企业绩效管理中的量化考核。如今,量化考核已成为不少学校制度文化的重要组成部分,成为学校采取的主流评价渠道,也成了学校的一种有效的激励机制,受到了许多教职工的欢迎。     

校本教研活动策略的研究

校本教研是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念,是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量和教师的业务水平,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动,是学校在解决教师教育教学中遇到的真实问题或学校发展过程中遇到的困惑而进行的教学研究活动。校本教研活动的策略应坚持以下几点:     

对校本教研有效性的调查、反思及对策探究

校本教研,就是为了提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势进行的教育教学研究。教师是校本教研的主体,教师的专业成长是校本教研的核心之一,也是衡量校本教研有效性的基本依据之一。     

发挥教师主体作用是有效实施校本教研的关键

校本教研是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念,是为了改进学校教育教学,提高教育教学质量和教师业务水平,从实际出发,依托学校自身的资源优势而开展的研究活动。要确保校本教研活动的有效开展,离不开教师的积极参与。     

构建校本教研机制,促进教师持续成长

校本教研就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研真正让学校教研组成为一个学习型的组织,领导、教师间的一种平等、合作、沟通与互相启迪的教研文化,增强了教师的合作     

构建校本教研机制,促进教师持续成长

校本教研就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研真正让学校教研组成为一个学习型的组织,领导、教师间的一种平等、合作、沟通与互相启迪的教研文化,增强了教师的合作     

校本教研中的教师“四会”

校本教研,就是为了改进学校教育教学,提高学校教育教学质量,从学校实际出发,依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校遇到的问题展开研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。     

校本教研的根基及有效策略

校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。简单的说,它具有以下两个特征：一是教师的主体性,研究者是教师;二是内容的校本性,研究的内容是学校在教育教学方面亟待解决的问题。依据校本教研内涵与特征可知,教师的“自我研究”是校本教研的根基,学校如何推动校本教研工作并依托校本教研来提高办学质量,关键在于促进教师的“自我研究”。     

让校本教研成为教师专业生活的一种方式

所谓校本教研,就是从学校的实际需要出发,就教育教学所存在的突出问题,以一线教师为主体,通过一定的研究程序取得研究成果,并直接作用于学校的教育教学,从而提高教育教学质量以及教师的专业化水平的研究活动.     

提升教师素养的策略

课程改革是推进素质教育的突破口和必然选择。随着课程改革的逐步铺开和推进,教师素养问题被提到了前所未有的高度。提升教师素养的方法很多,而我认为,立足校本教研是新课程改革背景下提升教师素养的有效途径。校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研有利于克服教育理论与教育实践相脱离的现象,有利于展现教师的全新角色,有利于促进教师的专业发展。     

琢玉·融合·沉浸:区域推进农村学校深度校本教研机制探析

校本教研是为了提高学校教育教学质量,以教师为主体,从学校实际出发进行的教育教学研究。但是因师资水平、教研组规模的影响,农村学校的校本教研一直薄弱,浮于表层的活动形式居多,特色发展态势趋缓,指向教师专业引领深度教研的意识和组织形式明显不够.     

让校本教研面为教师专业生活的一种方式

所谓校本教研，就是从学校的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题，以一线教师为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接作用于学校的教育教学，从而提高教育教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。教师在职场上，表面看来主要以教学工作为主，但实际上教师全部的工作应该是集教育、教学、研究、学习、反思为一体的工作集合体。     

谁是研究者

面对教师专业发展的国际教育发展趋势,起源于20世纪60年代西方发达国家的教育改革活动,在"教师即研究者"的理念引导下,通过校本教研在学校发展、教师成长等关键领域曾经发挥了积极的推动作用。它强调为了改进学校的教育教学、提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校     

加强初中政治主题教研,促进学校内涵发展

开展主题教研对于提升教师专业素质和促进教师内生性成长,提高学校学科教学质量具有重要意义。加强初中政治主题教研,需要教师积极主动参与,学校领导牵头组织教研活动,从政治学科教育教学实际出发,确立教研主题与方向,丰富和完善教师专业成长,促进学校内涵发展。     

走向“课堂观察”的听评课——提高青年教师校本教研的实效性

校本教研,就是为了改进教育教学,提高教育教学质量,从学校实际出发,依托自身资源优势和特色进行的教育教学研究。其基本特征是以校为本,自下而上,基于课堂但高于课堂,出于问题但源自实践。作为学校自身资源中最优质、最具发展力的人力资源,教师是校本教研的主体,     

对影响化学成绩的因素探讨及“后劲”能力的培养

学生化学成绩的高低,取决于学校的教学质量。影响教学质量的因素很多,从系统论的观点出发,主要有两个方面:一是学校教育内部各要素与整体之间的关系和影响;另外学校与外部环境之间的关系和影响。学校内部的影响因素也是多方面的,它存在于教育、教学、管理系统的各要素之中,主要体现在教师、学生、条件、管理等四个方面。     

注重课堂教学过程管理有效提高教育教学质量

课堂教学是学校和教师向学生实施教育的基本形式和中心环节,只有从实际出发,充分注重课堂教学的过程管理,大力开展课堂教学研究,让课堂每一分钟都发挥最大效益,让每一个学生都得到最大限度的发展,才能有效提高学校的教育教学质量.我们认为,课前准备是提高课堂教学质量的前提,课堂教学是提高教学质量的核心,科学评价是提高教学质量的关键,在具体的教育教学过程中,只要牢牢抓住这三个环节,就一定能有效提高教育教学质量.     

开展校本教研促进专业成长

校本教研是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、办学特色进行的教育教学研究。校本教研是一种在教育理论指导下的应用性研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升并探索规律。建立以校为本的教研制度,是促进教师专业发展的必然要求,将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业,不断学习和提高的学习型组织。     

略论教师教学效能感的改善

教师的教学效能感是构成教师素质的一个重要方面。培养和提高教师的教学效能感，对教师的可持续发展，提高教育教学质量，强化改革具有重要的现实意义。本从学校的微观层面出发，就教师教学效能感的影响因素及培养策略进行一些探讨，以期对教师培养工作有一定的促进作用。