同伴互助:幼儿教师专业发展的有效途径

同伴互助是伴随着对教师专业发展认识的改变而逐渐被加以关注和研究的,它是以促进教师间的相互合作和提升教师的专业发展为目的的研修活动。同伴互助活动的有效开展应遵循发展性、自愿性、尊重性、安全性、互动性和差异性等原则,其实施过程主要包括建立同伴互助团队、确定团队的目标和任务、确定团队中教师的角色、开展团队研修活动、实践检验解决策略以及总结反思等环节。只有在科学理念的指引下,遵循恰当的原则,并结合园所实际开展同伴互助活动,才能切实解决当前幼儿园保教活动中存在的问题,并在解决问题的过程中提高幼儿园保教质量、促进幼儿发展和提升教师的专业发展水平。     

“同伴互助”与大学英语教师的专业发展

"同伴互助"可分为正式指导与非正式指导两种活动形式,其中非正式指导活动又包括同伴观察和专业对话两大类。大学英语的学科特性使得在大学英语教师中开展"同伴互助"活动具有可行性,它能够解决大学英语教师的职业倦怠问题,提高大学英语教师的科研能力,促进大学英语教师的专业成长。     

“同伴互助”式培训：教师专业发展的有效途径

＂同伴互助＂式培训是教师教育改革的一种新的模式。与＂专家指导＂式教师培训相比,它可以更好地激发学员教师的兴趣,更容易发挥他们的积极性与主动性,从而提高培训的实效,是教师专业发展的一种有效途径。     

大学英语教师专业发展中实施同伴互助的必要性研究

在高等教育大众化发展背景下,很多专家和学者已经认识到大学英语教师的专业发展直接影响着我国英语教育的整体质量.然而传统教师在职培训模式的弊端、大学英语教师的特质及其职业倦怠问题都决定了大学英语教师专业发展中实施同伴互助具有一定的必要性.同伴互助的实施不仅可以改善大学英语教师整体的专业素质水平还可以促进教师之间分享专业知识和经验,缩短由新手型教师成长为专家型教师的曲折历程.     

教师同伴互助的特点、问题与对策

同伴互助是教师专业发展的一种重要机制。互动、互惠是其两个重要特点。在新课程实施过程中,教师同伴互助存在缺乏引领、忽视内容、教师互助能力需要提高等问题,通过完善制度、培养骨干、充实内容、提升素质和挖掘多样化的同伴互助活动形式等对策可以一定程度上解决这些问题。     

信息技术环境下同伴互助促进教师专业发展的策略研究

现代信息技术对教师的专业发展提出了新的要求,同伴互助教研形式越来越受到教师们的青睐.本研究采用文献研究法和个案分析法,了解国内外同伴互助教研活动在教师专业发展领域的开展情况,并以问卷调查的形式收集本校教师专业发展现状.在此基础上,结合信息技术手段在校内采用行动研究方法,开展同伴互助教研活动,分析总结出促进教师教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力以及学科素养等专业发展的有效策略,为以后同伴互助下的教师专业发展提供理论参考.     

营造同伴互助文化促进教师专业发展

新课程背景下,教师同伴互助文化的生成会孕育和滋养课程改革的持续进行,应成为课程改革应有的追求目标。教师同伴互助有利于教师持续的专业发展,有利于学校的改善,有利于学生学业水平的提高。一、当前教师合作中存在的问题及成因分析无疑,教师之间的互助作为教师专业发展和学校     

校本教研中的教师同伴互助

国内外的很多研究显示，教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一，教师同伴互助的质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。而从我国校本教研实践看，对教师同伴互助的问题也并没有引起足够的重视。本文试图就校本教研中教师同伴互助的内涵进行探讨，以期对提高校本教研的效果，促进教师专业发展提供启示。     

论同伴互助与教师专业发展

同伴互助是促进教师专业发展的有效手段之一,能够提高教师在教育科研活动的绩效。我们要挖掘同伴互助的内涵,探索同伴互助的方式,为提升教师专业发展水平,形成能有效运作的学习和研究的共同体．使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。     

“同伴互助”支持教师专业成长

同伴是教师专业成长中最基本的支持力量。当遇到教育教学问题时,寻求同事的帮助是教师最常用的方式。面对教师对“同伴互助”的需求,作为校长,该如何引领学校形成‘同伴互助”的文化？作为教研组长,该如何在组内促进真实有效的“同伴互助”？作为教师,又该如何积极地参与“同伴互助”并借助“同伴互助”的力量实现自己一步步的专业成长？     

浅谈信息技术支持下同伴互助

本文从同伴互助特征、意义入手,分析了当前信息技术环境支持下同伴互助存在的一些问题,在此基础之上提出解决策略与方案。     

同伴互助学习在作文教学中的运用

"同伴互助学习"这一全新的教育理念以其自身的优势为广大教育者所接受并实践。笔者将其运用于九年级的作文教学,结合实践探讨三种不同同伴关系(指导型、评价型、互补型)下互助学习的策略运用。挖掘并发挥同伴互助学习优势,有效解决作文教学的材料积累、材料运用和评改作文等难点问题。     

同伴互助,同侪督导—— 区域性心理教师专业成长教研模式探索

为了促进心理教师的专业成长,浙江省绍兴市上虞区开展了同伴互助促进区域性心理教师专业成长教研模式的实践探索,建立了心理教师金字塔专业发展互助系统,为全区专兼职心理教师提供资源和情感支持,创设情境、任务驱动,组织了多种形式的教研活动,探索出了一系列的适应不同任务和需要的同伴互助途径、方法和原则,区域性地提高了心理教师的理论素养和辅导能力,取得了一系列的工作成果,推动了中小学心理健康教育的正常有序发展.     

教师同伴互助的校本教研模式探析

国外的研究显示教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一,教师同伴互助的质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。鉴于教师同伴互助对于教师专业发展和校本教研效果的重要作用,本文试图从目标、特点、组织结构和实施四个方面对教师同伴互助的校本教研模式进行研究。目的是想为推进我国基础教育课程改革,提高校本教研的效果,促进教师专业发展提供借鉴。     

同伴互助学习模式在语文教学中的运用

互助学习是学生两人结对、几个一组,在教师组织与指导下通过共同的学习提问、相互指导、相互检验等来达到获得知识、共同进步的一种学习方式。我国古代就有＂伴读＂＂结对子＂＂小先生制＂等传统,国外古代同样早有结伴学习、互相辩论等做法,英国工业革命后为了解决办学过程中的师资和经费短缺问题,而实行的年长学生教习年幼学生的＂导生制＂,从某种意义上可以说是同伴互助学习萌芽。当前各国呼唤多样化的有效教学理论、教学策略或学习方式的产生与发展,再次催生了同伴互助学习模式。     

专业引领、同伴互助、个人反思校本研究初探

专业引领、同伴互助、个人反思是中等职业学校教师专业成长的基本途径。实践证明,通过校本研究,实施案例教学法,可以有效促进中职财经教师专业成长,提高财经专业教学质量。     

美国中小学教师的同伴互助及对我国教研组活动的启示

美国的同伴互助是以解决教育教学中的实践为直接目的,以促进教师专业素养提高为旨趣,由两个或三个及以上教师自愿参与为原则,以平等的对话方式而展开的活动,其目的在于促进教师的专业成长。本文在分析美国同伴互助的缘起、内涵和开展同伴互助的基本模式的基础上,提出了对我国教研组活动的若干启示。     

美国教师"同伴互助"与"同伴指导"辨析

在美国,教师同伴互助和同伴指导这两种教师专业发展活动已有二十余年的发展历史。目前在我国,这两个概念之间仍存在着指称混淆的现象。本文就二者的概念内涵与产生缘由、参与者情况、实施方式和实施效果等方面进行分析和比较。     

关于教师集体的同伴互助

教师集体的同伴互助指的是在强调教师自我反思的同时,开放自己,加强教师之间在课程实施过程中的专业切磋、协调和合作,形成“研究共同体”,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。同伴互助的实质是教师之间的交往、互动和合作。     

多元互助,多层双赢——教师“同伴互助”途径探究

随着教师专业化发展越来越受到重视,校本教研成为教师成长的基本途径和必由之路。在日常教育教学工作中,教师能意识到培养学生合作能力的重要性,却常常忽略自身的群体合作。作者结合自己的经历和思考,探讨同伴互助的操作形式和意义,以期促进教师在个人职业生涯中获得尽可能大的成功,实现多种＂双赢＂。