农村中学教师校本培训的现状与对策探讨——以湖北省南漳县为例

教师校本培训是教师继续教育的重要组成部分,各地各校都进行了有益的探索和实践。但调查结果显示：目前农村中学教师校本培训还存在着教师积极性不高、内容脱离需求、培训形式单一、组织管理不规范等诸多问题。对此,学校可通过营造良好的培训氛围、制订切实的培训内容、实现多样化的培训形式、完善培训评价体系等方面来提高教师校本培训的实效。     

农村职业中学教师校本培训存在的问题及对策

发展农村职业教育是建设社会主义新农村的重要途径,职业学校校本培训的效果将影响教师的专业发展,决定职业教育的办学质量。文章从农村职业中学教师校本培训存在的问题入手,指出提高对农村职业中学教师校本培训意义的认识,重视校长在校本培训中的作用,加强地方高职院校对农村职业中学校本培训的引领,实现地方高职院校资源对农村职业中学的开放与共享等,是解决问题的有效举措。     

校本培训是中职校进行教师培训的有效途径

文章阐述校本培训是中职校最经济、最实惠、最有效的师资培训途径,文章对中职校校本培训的意义、途径与实施要求等方面做了初步探讨.     

我国“校本教师培训”的实践与反思

校本培训是教师继续教育的重要途径。校本培训实践和理论研究的热潮就此开始形成。几年来,对校本培训概念的界定众说纷纭,莫衷一是,呈现出一定的变化,而校本培训实践中也出现了诸多问题。一、对当前我国校本培训实践的反思国内有一些研究对校本培训实践操作进行了调查,结果表明,校本培训实践中存在许多问题:首先,校本培训的发展不甚平衡,内容有待确证。上海的调查表明:绝大多数学校领导比较重视校本培训,大部分学校有分管领导,有计划、有目标,但发展不平衡。江苏的调查发现,认真研究过校本培训理论的领导人数不超过一半,许多学校培训形式泛…     

校本培训是提高教师素质的有效途径

河北省教委依照按需培养、学用一致、质量第一的指导思想,适时确定了关于职业学校教师的规划目标:到2003年河北省职业学校文化课教师学历达标率100%,专业教师学历达标90%以上,实习指导教师具有专科学历、高级工(技师)证书的达1000多人;国家重点学校要有10%以上的教师具有研究生学历或研究生学位课程班结业.但通过关于我省中等职业学校师资现状的问卷调查结果分析,我省职业教师的现状的确令人担忧,教师在学历、知识结构、技能水平、教学能力、科研水平、教育教学观念、知识更新程度、组织管理能力等方面与现代职业教育的发展要求存在着比较大的差距,提高职校教师的综合素质已迫在眉睫,下面就我校教师培训的途径--校本培训做一介绍:     

运用问题学习 促进校本培训

近年来,有人提出,以问题为本的学习能促使教师在培训中更好地找到理论与实践的结合点,使校本培训更加有效。什么是以问题为本的学习?其实际效果如何?以问题为本的学习能否使教师真正成为校本问题的发现者、研究者和解决者?本文试对此作一回答。▲问题学习来源于教学实践以问题为本的学习(Problem-basedLearning)简称问题学习(PBL),最初被运用于医学教学,原因是医学院发现学生们在毕业时虽拥有大量的知识和信息,却缺乏运用这些知识和信息的技能。为改变这种教学与实践相脱节的局面,问题学习法便开始被研究和运用起来。问题学习最重要的特征…     

校本培训的实践与思考

南通市启秀中学结合实际情况，总结多年实践经验，大力开展校内教师培训，取得了一定成效。一种新的教学理论从被认识到被接受，有一个较长的过程，而这个过程也往往会被各种教学活动打断。因此，完全依靠自觉去实践先进理论是不现实的，必须进行有组织、大规模的集中培训，并且要有一个高屋建瓴的指导思想。针对现实情况，我们决定将指导思想确定为：沟通两种理论。教师的理论知识可分为两类：一类是“所倡导的理论”，这种知识教师容易意识到，也容易受到外界新信息影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响；另一类是“所采用…     

中学教师校本培训的方法

以教师任职学校为基地辅之以大学或师资培养机构提供必要课程和人员而开展的教师职后培养模式，称为“校本”模式(School—based In Service Education Model)，是美国于20世纪90年代针对大学或教师培训机构搞的教师职后培养严重脱离实际、效果很差而提出来的。中学教师校本培训模式与大学     

关于中学教师校本培训模式的研究

教师校本培训作为促进教师专业化成长的有效方式,在它的发源地英美等国实践了20多年后,不仅已经成为这些发达国家在职培训的主流,而且在其发展水平上也处于相对成熟的发展阶段。可以预见,它也必将成为我国教师在职培训的主要模式之一。因此,不论是理论上还是实践上,都有必要深入开展校本培训模式的研究。1校本培训的核心理念实施校本培训工作必须关注一个重要的命题———需求性。所谓需求性,是指校本培训工作要坚持以学校为本位,以教师为主体,满足他们为解决教育实践问题,实现自身发展等内在需要而产生的培训要求,从学校实际出发,实现教师…     

校本培训的实践与思考?

教育部关于《中小学教师继续教育规定》中指出：“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。”“中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效”。我们根据本县实际，从1999年开始在小学教师继续教育中，探索以学校为主阵地，以教师为本体的校本培训模式，取得了令人满意的效果，为进一步搞好我县教师继续教育奠定了基础。一、走向校本培训我们通过对以往的小学教师继续教育工作进行的深入分析总结，认为我县小学教师继续教育存在着以下几个方面的问题：1…     

教师可持续发展的有效途径——校本培训

校本培训是整个教师专业发展中一个有机组成部分,本文通过对教师专业发展的涵义与校本培训特点的阐述,探索教师可持续发展的新思路、新形式、新内容,推进教师全面、健康、持续发展.     

基于教学实践的校本培训才有效

首先,校本培训的内容要来自教师,来自教师的教学实践之中。如果校本培训的内容不是从教师的教学实践中,不是从学校全体教师的创造性劳动中,收集、归纳、概括、提炼出来的,仅此一点,就可以断定这样的校本培训不会受到教     

农村中小学教师校本培训模式探究

建设好农村的师资队伍，是提高农村教育质量、巩固“两基”成果的当务之急。目前，农村中小学教师专业知识面窄、职业技能薄弱、教育科研能力差、创新能力和操作能力差、现代信息技术教育知识缺乏。各校(地)必须加大教师培训力度，探索出既能提高教师素质，又能减少经费投入，适合本校(地)的教师培训模式。     

对农村中学教师信息技术培训的思考

二十一世纪是一个信息化的世纪，随着现代科学技术的突飞猛进，我们已经进入了数字化的信息时代。信息技术的快速发展，改变了人们的生存方式、价值观念，最重要的是对学习方式产生了深刻变革。与以往的教育方式也随之发生了重大的变革，多媒体、远程教育等以计算机技术、网络技术和通信技术为核心的现代化教育已经在发达地区全面铺开。正如前部长陈至立在全国中     

校本培训的实践与思考

新课程实施以来，校本培训成为教师专业成长的主要途径。学校校本培训的出发点与落脚点就是找到教师教育教学中存在的问题．结合新课程理念．通过反复调整、教育实践．从课堂教学、校本课题研究、开发校本课程等方面解决教师自身存在的问题，引领教师走专业成长之路。     

农村学校校本培训要重实效

校本培训是在现代教育理论的指导下,以教师任职学校为基本单位、以提高教师教育教学能力为主要目标、通过学习科研和各类教育教学活动来培训全体教师的一种全员性的继续教育形式。校本培训是教师培训网络中最基础、最重要的组成部分,也是当前条件下提高教师素质的一条必由之路。     

农村学校校本培训的两个关键

一、内容和方式的选择内容确立的依据之一是教师的素质结构,包括职业理想、知识水平、教育观念、教育监控能力、教育行为策略。依据之二是教师的知识结构,即哲学知识、心理学知识、教育学知识、博与专的结构性文化基础知识、医学—生理学知识五个方面。需要培训的内容是丰富的,