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初中生物新课程标准提倡探究性学习,注重教材与现实生活的联系,培养学生运用知识、自主探究的能力。不同的探究内容,可应用不同的探究方法。在带领学生学习“引起生物变异的主要因素”的课题时,笔者带领学生以“向日葵果实大小的变异”为例,对这一问题进行了探究。一、问题的提出生物世界中,不同种类的生物千差万别,同种生物之间也存在着各种各样的差异,这都源于生物的变异。如我们平时吃的向日葵的果实有大小、口味等不同性状上的差异。生物性状变异的例子不胜枚举。那么,引起生物变异的主要因素是什么呢?二、作出假设通过前几节课的学习,学生已经认识到生物的性状是由基因(遗传物质)控制的,性状是可以遗传的。学生分组讨论后,有的学生认为,如果可以遗传的性状是由基因控制的,那么发生变异的性状也是由基因控制的。有的学生根据“南橘北枳”的现象作出假设,生物的变异可能与环境的改变有关系。有的学生认为是两种因素共同作用而引起的。三、制定计划并实施探究(一)材料用具大向日葵果实30粒,小向日葵果实30粒,直尺,铅笔,记录本。(二)探究步骤1.测量并记录数据。以小组为单位对两个品种的向日葵果实的长轴进行测量,取得的数据以毫米为单位,四舍五入。在测量时,每组以... 相似文献
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正"遗传和变异"内容历来是高考重点,也是学生解题的一个难点,如何在有限的时间内找到合适的解题方法,这对于高三的学生来说至关重要。结合近几年全国各地的生物高考题,特别是江苏生物高考题,注意到有关两对相对性状的遗传问题有逐年加重、加难的趋势。本人就这类遗传设计题型总结几种解题方法:一.两对相对性状遗传实验结论的直接应用基因的自由组合定律:非同源染色体上的非等位基因如 相似文献
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<正>同学们在学习本章“生物的遗传和变异”时,总是会对基因性状的分辨与理解产生混乱,无法有效地搭建知识框架,从而在相关的解题上进入误区。如何学习并理解基因性状的相关知识,形成灵活的解题思路,我们来看以下办法。一、理解基因性状的判断方法(一)显性性状(遗传)与隐性性状(遗传)的判断1.关于显性性状(基因)的区分:亲代(P)中有的性状(特征)而子代(F)中消失了的性状(特征)则称之为隐性性状,此知识点可以巧记为“凭空消失为隐性”。 相似文献
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贺竹梅 《中山大学学报论丛》2001,21(5):80-85
遗传学是研究生物遗传与变异的科学,通俗地讲是研究生物亲代与子代、子代与子代之间像与不像的科学。从表面上看遗传学似乎只是研究生物性状的遗传和变异,但当我们深究其本质的时候,实际上,遗传学是以基因为中心,研究基因的传递、基因的结构、基因的表达、基因的变异等问题。无论从孟德尔的遗传因子到现在的DNA 精细结构,遗传学都是围绕基因在发展,现在我们可以这样说:如果不以基因为中心,遗传学课的教学将无法展开,生命现象也就无法理解。 遗传学作为一门实验科学,自始至终着眼于对基因—遗传物质的结构和功能的研究,在不同… 相似文献
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考情分析:遗传和变异是高中生物学的重点、又是难点,高考试题该部分占的比例,历年都较大,足出活题考能力的主角。遗传的物质基础、遗传的基本规律和生物的变异,在全书中占有重要位置。它不仅有重要的理论价值,而且在实践中与人类的生产生活关系极为密切。从近几年高考试题看,DNA(基因)的结构和功能、孟德尔遗传实验过程、分子水平的解释、遗传图谱的判定、遗传病发病几率计算等内容。 相似文献
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1 教材分析
“染色体变异”是人教版高中生物学教材《必修2·遗传与进化》第五章第二节的内容,是在学生学习基因突变和基因重组的内容之后,继续对可遗传变异类型的学习.本节教材包括2个课时的内容,课标中的具体内容主要涉及染色体结构变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念及其应用,以及低温诱导植物染色体数目变化的实验.第一课时主要完成染色体结构变异、染色体组和二倍体及多倍体等概念及其应用的教学;第二课时为低温诱导植物染色体数目变化的实验. 相似文献
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摩尔根以果蝇为材料证实了孟德尔理论,发现了连锁、交换和动物的伴性遗传规律,提出基因学说,并以此获得1933年诺贝尔生理与医学奖.其辩证唯物主义哲学思想、实验主义而非经验主义的科学理念及实践、坚持"非简单还原论"思想、科研团队的合理组成与协作研究等无不给予我们指导和启发. 相似文献
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马川英 《和田师范专科学校学报》2010,29(2):112-113
模因是文化基因,通过复制、模仿而传播。基因有两个特点,一是能忠实地复制自己,以保持生物的基本特征.即遗传;二是基因能够“突变”。即变异。作为一种模因现象的仿拟词语.本体会内在地将语义、语音、结构遗传给对应的仿体,仿体会通过替代、移动、增减等方式产生变异。变异的动力为表达话语的意向内容及产生语言的变异美。 相似文献
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"探究水质污染程度与生物细胞微核率高低的关系"是苏教版生物必修2<遗传与进化>中的一个探究课题,上海<生命科学>教材高中试用本第3册中也有类似的实验.中学阶段开设该实验可以让学生更好地理解环境因子对细胞变异的影响,并能紧密联系环境问题,具有现实意义.但由于种种原因,目前在中学开展本实验的还很少.本文针对该实验进行了初步探索,以期为中学开展该实验提供一些借鉴. 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2018,(6)
<正>一、层层递进,以不变应万变在解决遗传相关题目时,学生的基础知识要建立在分子与细胞上,真正领悟到细胞的分裂知识和减数分裂的知识才能体会到遗传的本质。另外还需要学生了解基因和性状的关系,性状是由基因控制的控制生物的性状的基因是成对存在的。比如下图是一个孟德尔关于豌豆一对性状的遗传实验图解。从图中可以了解到在 相似文献
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不同载体上的基因,遗传特点与规律不同.从总体上说,基因可分为质基因与核基因,核基因分布在染色体上;质基因分布在叶绿体和线粒体上(动物细胞位于线粒体,植物细胞位于线粒体和叶绿体).因而,探究基因的位置主要是判断基因是位于细胞核染色体上还是位于细胞质中;如果已知位于染色体上,还要判断是常染色体上还是性染色体(X、Y染色体)上;如果已知位于性染色体上,往往又要判断是位于X、Y染色体的同源区段还是非同源区段上.常规探究方法可归纳如下几种类型: 相似文献
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<正>遗传综合题通常联系分子遗传学、变异和细胞增殖等内容,以基因互作、致死现象为背景信息考查孟德尔遗传定律及应用,如遗传类型、显隐性和基因在染色体上位置的判断,遗传系谱图分析、遗传图解表述、概率计算及综合推理等。1突破策略1.1遗传定律本质和假说演绎法遗传综合题解答的核心知识是遗传定律和原理的应用,如Aa个体自交后代的基因型比例为1:2:1,表现型比例为3:1,Aa个体测交后代基因型比例为1:1,表现型比例为1:1。多对基因位于不同对染色体上的遗传情况可拆分成多个一对相对性状的杂交实验,然后运用乘法原则进行组合即可,如(3:1)×(3:1) 相似文献
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汪朝晖 《试题与研究:高中理科综合》2009,(6):20-29
本专题内容主要包括遗传的物质基础、遗传的基本定律和生物的变异,是历年高考命题的重点。考点主要集中在:(1)以证明DNA是遗传物质的经典实验为素材,考查考生对实验的理解和分析能力;(2)以“中心法则”为核心,考查DNA的复制、转录和翻译等知识;(3)以“遗传特例”为素材创设新情境,考查考生对遗传定律的理解;(4)以生物变异为基础,考查遗传和变异知识在育种上的应用。常以概率计算题、系谱分析题、遗传育种题以及实验分析和设计题的形式出现。 相似文献