名师风采

郑祥民,华东师范大学地理科学学院二级教授,兼任教育部地理学教学指导委员会副主任委员和华东师范大学学位评定委员会副主席等。获国家“万人计划”教学名师,上海市优秀学科带头人,上海市教学名师,首届华东师范大学杰出教学贡献奖及学校德标兵等荣誉称号。     

青年名师

王芳 特级教师,现为辽宁省大连教育学院小学教师教育中心语文研训教师。先后被评为大连市骨干教师、学科带头人、优秀班主任、师德标兵,省优秀青年教师、优秀教师,大连市劳动模范,全国优秀教师,全国模范教师,全国巾帼建功标兵,全国优秀班主任等。执教的《我敬佩的一个人》一课获省一等优质课、《学编童话》一课获全国一等优质课。     

名师名校/八闽名师

朱之琳：福州屏东中学校长,语文特级教师。福建省三八红旗手、国家级骨干教师、福建省中青年学科带头人、福建省语文学会副会长、福州市中学语文专业委员会理事长、福州市高中学科中心组成员、福州市教育学院语文学科中心组成员、中国教科文体工会第一届全委会委员、福州市第十一届政协委员、福州鼓楼区第十三届人大代表。     

请“教学名师”善待荣誉

近年来．随着“名师工程”在全国各地的深入实施,一大批优秀教师如雨后春笋般地成长为教学骨干、学科带头人、优秀教师或特级教师。这些名师是各级各类学校一笔宝贵的优质教育资源。可是,在当下的教师管理环境下,却存在着许多名师赋闲或退化的现象。     

“名师”的特质是什么

时至今日,从教育行政部门到学术界,对＂名师＂的内涵没有统一认识,特级教师、骨干教师、学科带头人、首席教师、教育先进工作者、师德标兵等,都会被人认为是名师。笔者认为,＂名师＂必须具备以下特质。     

霍军：做“名师”不如做“明师”--语文教育改革专题访谈之一

霍军,男,1962年生,甘肃省酒泉中学教师、甘肃省特级教师、甘肃省学科带头人、酒泉市优秀专业技术人才、甘肃省首届“陇原名师”,《酒泉日报》专栏“老霍谈作文”、“老霍时评”撰稿人,《语文周报》《未来作家》编缉。著有语文教育专著《自我的故事》《写就是会写》;文艺评论《论剑--金庸武侠小说的武功意象》《怎样介入》;散文集《为什么需要感恩》《淡墨》;杂文集《鲁迅的“我”》;与辛安亭等合作编写《三国志选译》《青少年古诗文背诵手册》;主编《历代咏酒泉诗歌赏析》《酒泉美文》校本教材,参与编撰《酒泉市志》《酒泉通史》等。     

名师与高徒——科技创新中的“师承效应”剖析

本文依据人才成长的全过程,深入探讨了科技创新中的“师承效应”现象,对名师与高徒之间的关联进行了辨证分析。认为选拔优秀人才苗子、进行早期学术启蒙、传授独特治学方法及搭建一流创新平台,是名师往往带出高徒的重要根源所在。     

“职业教育名师工作室” 建设

陆应胜,盐城市《电工基础》学科带头人、电工电子教科研中心组成员,江苏射阳中等专业学校教务处主任,高级讲师,江苏省第四期职业教育名师工作室领衔人建设对象。行“适配”教学,打造“四有”团队——江苏省陆应胜机电技术应用名师工作室一、以“适配”策应“适合”,聚焦团队研修主题陆应胜机电技术应用名师工作室建设以“低起点,小坡度,勤奋斗,大发展”为指导思想,基于优化课堂呈现方式,提出“适配”教学主张,致力于课程、课堂、师资、教学方法的“适配”研究与实践,着力构建适合学生成长与发展的教学生态。     

将帅源于疆场 名师出自课堂———小议“名师、名校长工作室”

近几年,京城普教战线悄然刮起一股风——各级各类的＂名室＂,名校长工作室、名师工作室、特级教师工作室、德育工作室……如雨后春笋般,一个个纷纷挂牌,闪亮登场。＂名室＂在招纳成员时,     

名师选介——周明学

周明学，男，1955年12月生，1989年7月毕业于华东师大历史系，现为九江一中校长助理，中学高级教师，江西省特级教师，江西省中学历史教学研究会理事，九江市历史学会副会长，九江市中学历史专业委员会理事长，九江市学科带头人，九江市政协委员，常委，九江市政协文史委员会委员，九江市人民政协理论研究会常务理事。     

语文“名师育名师”第六期培养计划

为有效利用现有语文名师资源,发挥其卓越的专业塑造力和学科影响力,培养和造就一批新型语文名师,整体改善语文教育现状,推动新一轮语文教学改革,并使语文名师谱系薪火相传、绵延不绝,中国当代语文教学专业委员会联手众多语文名师,     

“名师后备人选”专业发展现状分析——以四川“中小学教学名师培养计划”人选为例

本研究应用自编的《四川省中小学教学名师后备人选教师专业发展情况调查问卷》对226位参加四川＂中小学教学名师培养计划＂的＂名师后备人选＂进行了调查,从他们对＂教师＂职业的认识、自身专业发展的定位、对未来专业发展的需求等多方面深入分析了他们专业发展的现状和需求。同时,通过数据分析,归纳了他们专业发展的原因、＂名师培养＂对他们专业发展的作用,提出了通过＂校本培训＂和建立＂发展＂与＂选用＂结合的成长机制推动＂名师后备人选＂专业的持续发展。     

卢湾区举办首届名师培养高级研修班开学典礼（3月1日）

本刊讯 研修班由卢湾区教师进修学院与华东师范大学继续教育学院合作举办,是该学院继教师脱岗研修班之后,与华东师大再度联手探索教师专业发展的高端培训模式,目的在于进一步提高卢湾区教师队伍的整体素质和专业化水平。培训班现有学员31人,期限为两年,其中理论课和专家导师由华东师大方面承担,教学实践的研修与提高、交流学习、考察访学主要由卢湾教院负责。     

通往教学名师的路有多远

正近年来,无论是各级教育行政部门还是职业院校都加大了对教师的培训力度,取得了良好的效果。但一些新教师难以适应学校工作要求、部分骨干教师出现了专业发展的"高原"现象,教学能手没有形成梯队,专业带头人队伍质量不高,教学名师匮乏等,是职业院校师资队伍建设面临的普遍问题。新教师如何尽快成长为骨干教师?骨干教师如何突破"高原期"成为专业或学科带头人?一般教师如何成长为教学名师?职业院校对这些问题存在着许多模糊认识甚至错误看法。笔者想就这个话题     

透过名师案例看小语教学如何“落实语用”

本文赏析了三位名师教学案例,从名师案例中寻觅"落实语用"的启示,以期能运用在具体的语文教学实践之中。     

“名师导教”下的英语课堂教学实践探索

为了充分发挥名师的带动、引领和示范作用,北海市第五中学成立了“名师工作室”,工作室成员由获得全国优秀教师、全国教学能手、全国优秀班主任、市级学科带头人称号的老师组成。学校以名师工作室为平台,开展了“名师导教”下的英语课堂教学实践与探索,形成了“四导五创”的教研特色。     

“名师大课堂”助推教师专业成长

"名师大课堂"项目充分整合校内外资源,结合学校教师培养目标需要,通过校外名师"传经送宝"、校内骨干引领示范、区域学校参与合作等具体措施,构建了学校新型教研形式,创新了教师培养模式,共建了有效的协作氛围,让教师专业成长精彩迭出。     

从“一枝独秀”到“美美与共”——中职“名师工作室”个案研究

名师工作室作为教学共同体的一种新型形式,越来越受到中职教育办学者的关注。文章以R市职业中专Y名师工作室为个案,从共同愿景、工作室内部成员结构、教师之间合作文化氛围、个人学习活动以及外部支持条件五个维度考察名师工作室的实践图景,呈现、归导出工作室的实际效能以及前行中的困境。在此基础上提出,中职名师工作室要实现良性运行与卓越示范,需要政府加强引导与支持,制定发展性评价制度;学校要创设尊重学术与专业发展的校园氛围;作为行动主体的工作室成员,要积极参与集体知识构建,并悦纳和执行集体共识,促进教育研究合力的形成。     

跟岗研修引领教学名师专业成长的有效模式

“而对语文新课程标准的出台,语文虚该怎么教？曾经的教学经验、教学方法是否足够？作为骨于教师、学科带头人,我们未来该如何发展……”在四川省“国培计划”（2012）学科带头人短期集中培训四川师范大学培训班上,不少学员道出了他们的苦恼和困惑。此次受聘四川省“国培汁划”指导教师,其“跟岗研修”的培训方式让人耳目一新。     

指引写作的“三字真言”

名师档案：董克胜,天津市滨海新区汉沽第一中学语文教师,滨海新区汉沽学科带头人,曾在天津市普教系统第三届青年教师教育教学技能竞赛中获一等奖,荣获全国语文教师“读书百杰”、汉沽“教研之星”、