国外一流大学教师教学发展中心的建设经验及启示

教师教学发展中心是促进教师职业发展、提升学生学习效果、保障高校内部教学质量的重要机构。文章在国内外各选取10所高校的教师教学发展中心,从中心建设与发展背景、工作理念、工作内容以及管理方式四个方面,比较了国内外教师教学发展中心的发展历程和特征,指出中国教师教学发展中心在工作理念上由管理向服务转变,在实践中表现为“强管理,弱服务”;在工作内容上以教师为主体,较少包含学生咨询服务;在管理方式上以外部监督为主,侧重问责。通过分析国内外20所世界一流大学教师教学发展中心的建设经验,为中国高校教师教学发展中心建设提供参考：一是兼顾管理与服务理念,突出服务属性;二是重视开展课程设计与研究,关注学生学习实效;三是丰富评价方式,注重过程评价与反馈。     

服务为本:瓦巴什教学发展中心的特点及启示

大学教学发展中心是大学专门性的学习和教学支持机构,承担提高和保障教学质量的重要职能。瓦巴什教学发展中心坚持服务为本,将作为服务对象的教师置于主体地位,提供个性化的教学咨询、教学服务和优质教学资源,满足他们的专业化发展要求,为我国大学教学发展中心的建设提供了有益的借鉴。     

高校教师教学发展中心建设的若干问题

高校教师教学发展中心密集成立,但其在机构性质、职能定位、活动主体、工作方式及价值取向等方面的建设还面临许多问题。教师教学发展中心同时具有行政管理和学术服务功能,不宜作为纯粹的行政机构,也不应是简单的学术服务机构,而是一个运用管理职能调动多方面资源为教师发展提供服务与支持的专业机构,需要从传统科层结构向矩阵结构过渡。教师教学发展中心的职能定位应根据学校总体办学定位,结合学校师资队伍及教学工作现状科学确定,同时还需要兼顾行政主管部门对教师教学发展的职能划分。教师教学发展中心应当致力于面向全体教师,提升所有教师对教学发展的认同感和获得感,建设初期可以尝试把活动对象定位于优秀教师,以部分带动全体,逐步实现活动主体由部分教师向全体教师的转变。教师教学发展鼓励自愿,充分发挥教师主动参与的能动性,也需要必要的行政手段推动,以保证中心的活动对教师有一定的覆盖面。教师教学发展中心应充分吸收最新理论成果,建立以学生为中心的理念,把关注学生发展作为重要工作内容,广泛吸引学生参与到教师教学发展项目中来。     

加利福尼亚州立大学教师发展中心的特点及其启示

美国加利福尼亚州立大学依托各分校的教师发展中心,以教师发展为本,提供丰富的培训与学习资源,实施服务与支持项目.我国高校的教师发展中心建设,应明确教师发展中心的定位、完善其组织机构功能,制订教师发展计划、实施针对性培训项目,突出培训重点、关注青年教师发展.     

教育范式转换与教师教学发展中心的职能超越——基于中美高校的比较研究

伴随教育范式由“传授范式”向“学习范式”这一转变趋势，人们开始重新认识教师发展的内涵与本科教学的本质。在“学习范式”下，作为促进教师专业发展、提升本科教学质量的支持性组织，教师教学发展中心面临诸多挑战。从中美高校比较的视角来看，两者在实现由关注“教”到关注“学”这一组织转型及职能超越方面，存在着显著差异。教育范式转换背景下，我国高校教师教学发展中心需要关注学习效果与质量，创设学习型组织；转变组织角色与属性，构建师生学习共同体；重视教与学的双向关照，支撑教学改革发展。     

美国公私立大学教师发展特点比较——以哈佛大学和密歇根大学为例

美国的大学教师专业发展始于20世纪50年代,在经过了四个特点不同的发展阶段后已经形成了一套比较成功的模式和经验。哈佛大学和密歇根大学的教学发展中心作为美国公私立大学教师发展中心建设的典范,它们的总体建设是相似的:均以教师发展为本,具有明确的服务宗旨、特定的服务对象、丰富的服务内容以及多种多样的发展途径。比较而言,哈佛大学博克教学和学习中心侧重从教学的微观层面入手,着力解决教学过程中的细节问题;密歇根大学学习与教学研究中心侧重从教学的中观层面入手,主要通过教学评估和教学学术研究增进教师教学发展。总结并比较这两所大学教学发展中心的经验,为中国不同类型高校的教师发展中心建设与运行提供借鉴:明确本校教师发展中心的职能和运行原则;建立内容丰富、方法多样的教师发展体系;不同类型的高校建立教师发展中心的战略应有所不同。     

英国高校物理学习空间中技术应用案例分析

如何在物理学习空间中创新使用技术以促进教学,是国内外高校普遍关注的问题。文章对英国高校物理学习空间中技术应用案例进行了分析,如牛津大学的讲课录制系统Panopto、伦敦国王学院的电子投票系统Poll Everywhere和埃克塞特大学的交互式界面"界面桌",以期为我国的高等教育创新提供借鉴。文章发现,技术应用需重点关注如何为学生提供主动参与、交互与协作的学习体验;技术的简单实用至关重要,以提供良好的技术支持;技术应用还需改进物理学习空间,且离不开高校信息技术中心与教师发展中心的协同发力。     

台湾四所大学教师发展中心主要特征分析及启示

2005年,台湾颁布实施《奖励大学教学卓越计划》,以重塑教学核心价值为主要目标。在该计划的推动下,台湾各大学相继成立了教师发展相关机构,经过近十年的发展,台湾大学教师发展呈现出教师发展对象广泛;教师发展中心下设分组、权责明晰;教师发展与学生学习共同关注和注重构建教师学习共同体的特征,大陆应借鉴台湾教师发展经验,扩充大学教师发展对象;健全教师发展中心组织机构;关注学生学习;构建教师学习共同体。     

管服结合:高校教师发展中心的职能定位

高校教师发展中心对提高教师教学能力、保障教学质量、促进学校发展具有重要意义。我国教师发展中心在学习借鉴西方教育体系的基础上不断探索与完善。关于教师发展中心的职能争议主要集中于管理还是服务,而管服结合是赋予教育行政管理和教育服务的双重职能,是当前高校教师发展中心的职能定位。     

高校教师教学发展中心建设的理论思考与策略设计

自2010年以来,各高校纷纷成立了以促进教师教学发展、提升教育教学质量、凝练优良教学文化为宗旨的教师教学发展支持促进机构。高校教师教学发展中心应以教学学术为理论范式,以学习共同体为组织目标,以发展性教学辅导为模式目标,以协同合作为路径目标展开建设。     

中美高校在线教学多维度比较研究——基于两国在线教学研究报告的视角

2020年疫情期间,中美两国高校都采用了大规模线上教学,两国学者分别对本国高校的在线教学进行了调查和实证分析.本文选取美国学者2020年7月发布的《在线教育全景报告》和厦门大学教师发展中心2020年4月发布的三份《疫情期间线上教学调查报告》进行对比,研究发现:美国高校对于教学设计、教师培训更加关注,中国高校对教学质量监控、教学资源、教学组织保障更加关注;中美高校的大部分教师都缺乏大规模在线教学经验,美国高校有教学设计团队支持在线教学,中国缺乏设计团队支持;中美高校约一半学生在疫情之前未参加过在线教学,多数学生未做好充分的在线学习准备,在线学习参与度不高;中美高校大部分教师需自行转换在线课程;美国高校主要依托高校自身自行解决,少数美国院校求助第三方公司来解决大规模在线教学技术平台的问题,中国高校依靠政府、高校和社会机构协同组织;中关高校所使用的在线教学平台呈现出较大的差异性,美国高校使用的在线教学平台相对集中,中国高校使用的在线教学平台呈多样分散状态.总之,中美高校对于疫情期间的大规模在线教学总体较为满意,对于疫情后是否继续使用在线教学以及在线教学最需要改进的部分仍存在分歧.     

大学生在线学习体验:影响因素与改进策略

基于全国高校质量保障机构联盟(CIQA)和厦门大学教师发展中心联合开展的线上教学情况调查(学生卷)中的文本数据,采用LDA主题模型对学生的评论进行文本挖掘,分析新冠肺炎疫情暴发期间学生在线学习体验的影响因素,结果发现,学生在线学习体验的影响因素依次是教师教学、学生自主学习能力、平台和技术硬件设施等。为此,高校线上教学应从强化教师线上教学信息素养、增强学生线上学习适应能力、加大环境支持、补齐线上教学技术短板等方面进行改进。     

教育范式转变视角下教师发展中心职能转向的现实困境与突破

教育范式由“教学范式”向“学习范式”转变,是高等教育对技术变革产生影响的回应。教师发展中心需要通过职能转向应对新的教育范式对教师教学及学习提出的新要求。然而,教育范式转变视角下教师发展中心职能转向面临现实困境：学习服务技术化,忽视教师学习的情境性;资源推送同质化,忽视教师学习的能动性;服务过度依赖技术,忽视教师学习的创造性。教师发展中心职能转向应由“管理”转向“服务”,由“独立”转向“协同”,由“教师培训”转向“教师发展”。     

西点军校教师发展中心的保密承诺及其溯源

西点军校教师发展中心创建至今已近三十年,从西点军校教师发展中心不同时期的资料可见,不管机构如何分合变革,在其为西点军校教员教学发展提供个体咨询服务与相关支持的过程中,该机构一直恪守"保密"原则.向外溯源,"保密"承诺并非西点军校首创,更非西点特例,乃美国大学教师发展中心遵循的通例.向内探因,教师发展中心的"保密"承诺满足了教师"求教"中的安全需要与"施教"中的尊重需求.西点军校的教师发展中心是其向美国大学学习借鉴而成.美国大学最初创建教师发展中心的初衷是使之成为教师们努力改进提升自己教学的一个安全空间,教师们为改进提升教学而进行的努力不必为公众知晓.西点军校教师发展中心在变化中对保密原则的坚守,能为中国高校教师发展中心运行理念与机制的进一步完善提供启发与借鉴.     

台湾地区高校教师教学促进的组织与举措

进入高等教育普及化阶段的我国台湾地区高校面临教学质量降低、毕业生就业难等内外部危机。2005年以后,台湾地区高校依托"奖励大学教学卓越计划"等自上而下的政策扶持,纷纷筹建教学发展中心,旨在促进教师教学水准的提升。教学发展中心通过促进教师发展、辅导学生学习、师生互动评价等措施,使高校教学质量和整体水平稳步提高。本文以六所富有代表性的台湾地区高校为调研对象,分别从政策影响、组织创建和实施举措等方面论述了教师教学促进对于提升台湾高等教育质量所起的作用。     

中外大学教学发展中心研究

进入21世纪后,高等教育质量问题备受重视。人们对本科教学质量的持续关注掀起了大学教学支持与服务的国际潮流。世界发达国家的研究型大学以内部组织变革来回应社会对高等教育规模扩大和质量下滑的批评,纷纷建立以促进教师专业发展、提升学生学习品质、形成优良教学文化为宗旨的专业化的教学发展中心。     

“翻转课堂”在高校英语写作中应用模式探析

传统的英语写作模式存在很多问题,一直困扰着教师和学生。如何更好地促进英语写作水平的提高,需要教师转变教学观念、学生转变学习方式。现代化信息技术为教学改革提供了有利的支持。其中,翻转课堂模式的提出为英语写作教学提供了一种新的教学模式。本文探讨了如何将这种模式具体应用在教学中,尝试提炼出一种适合高校英语写作的教学模式。     

大学英语语法学习的重要性及教学策略分析

一直以来,高校英语教师都十分重视学生的英语学习,英语教学也得到了社会大众越来越多的关注。高校英语教师在教学的课堂上,必须要积极迎合新时代社会发展对高校英语教师的基本要求,创新和优化自己的教学方法,与时俱进,更新自己的传统教学理念,关注学生英语语法的学习,从而提高学生的英语综合能力。学生英语语法的学习是学习其他英语知识的基础。因此,英语语法学习的重要性不言而喻,高校英语教师在教学时,必须要改正自己在进行英语语法教学时存在的错误认知,整合优质的语法教学资源,为学生提供大量的英语语法学习素材,从而在潜移默化当中提高学生主动进行英语语法学习的习惯,促进学生的英语学科核心素养的培养。文章主要分析了高校英语教师语法教学存在的问题,具体对高校英语教师如何打造高效的英语语法教学课堂,提出了相关建议。     

教育信息化时代高校教师教学发展的探索与实践

教育信息化的时代,学生获取知识的途径、教师教学手段和方式、教与学的关系都发生了颠覆性的变化,这对高校教师的能力和水平提出了新的要求。如何提升教师教学能力已成为高校关注的重点,也是教师发展中心的重要工作职责。本文以安徽建筑大学为例,介绍了教师发展的工作机制;阐述了实施教师发展的四个抓手：新进教师教学准入制度、提升教师的信息化素养、教赛协同提升教师教学能力、强化工程实践与创新创业能力;分析了教师发展云平台在教师发展中的作用;总结学校教师发展的创新点和取得的成果。学校教师发展的探索与实践旨在为其他高校教师发展中心的建设提供参考。     

英国大学教师发展中心的特点及启示——以伦敦学院大学、伦敦皇家学院和牛津大学为例

英国在20世纪六七十年代先后建立了教师发展中心,至今已形成了相对成熟的体系。本研究从目标、职能、活动、机构设置、特色项目以及中心优势六大方面对英国三所大学的教师发展中心进行梳理。在此基础上,笔者概括了英国教师发展中心具有的特点,即组织机构完善,成员分工明确;服务针对性强,满足不同需求;强调跨学科、跨学院交流,拓宽教师国际学术视野;注重教师专业发展,提供教师广阔的交流平台;提供各种奖助支持,保障教师获得发展,从而为我国研究型大学教师发展中心的建设提供借鉴和参考。