“送教下乡”培训班主任

根据《教育部关于进一步中小学班主任工作的意贝》的要求,麻城师范学校、麻城市中小学教师继续教育中心承担麻城市中小学班主任培训的任务,培训方案经市教育局审定,从2007年4月起分两个阶段,对麻城市所有中小学班主任进行培训。1.明确培训目标,做好培训安排。麻城市属山区县市,地域辽阔,人口居住分散,尤其是农村小学结构布     

送教下乡广东省电教站长培训工作圆满结束 第四期电教站馆长培训班在汕头举办

2009年11月4日至6日,广东省今年最后一期（第四期）电教站（馆）长培训班在汕头举办,标志着广东省电教站（馆）长培训班网满结束。     

坚持“三性”培训理念 全面打造高素质教师队伍

高素质的教师队伍是基础教育质量提高的保证,因此,我们认真开展新一轮教师继续教育工作,努力打造适应教育发展的教师队伍。几年来,我们一直坚持“针对性、实效性、灵活性”的“三性”培训理念,切实做好“网联计划”和综合素质培训的有机结合,基本形成了“天网、地网、人网”三网合一的培训模式,取得明显效果。     

是“镀金培训”还是送教下乡？

“目前在农村学校中,存在两个需要培训的群体：一是高考扩招后,一批本身不是特别优秀的学生进入师范类大学,他们现在已经大学毕业,走上工作岗位,由于这个群体比较特别,他们进入教师队伍后面临培训。另一个群体是学校老年教师,     

尝试一下“不交接”

“骨干教师培训班汇报课”“、教坛新秀展示课”“、新课程培训示范课”“、名教师培养对象送教下乡观摩课”等等,这些年各种类型的公开课还真不少。听多了公开课忽然发现了一种现象,那就是公开课的内容似曾相识。初中语文公开课,总是离不开莫怀戚的《散步》、冯骥才的《珍珠鸟     

四川组建教师团“送教下乡”

《中国教育报》报道,日前四川省组建了85人的省级骨干教师讲师团,将分赴全省21个市、州“送教下乡”,培训农村中小学教师。     

多措并举 打造“乐教善教”的教师队伍

提高教育质量的关键在于教师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出了严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的目标任务。那么,对于学校来说,该如何提高教师素质,促进学校内涵式、可持续地发展呢?针对我校干部队伍年轻、教师专业水平亟待提升的现状,我们通过研究教师、培养教师、关爱教师,多措并举,打造出了一支乐教善教的教师队伍。     

从“送教下乡”说起

笔者在一所农村学校任教,每年都有上级选派的教学功底扎实、教学理念先进、教学方法科学的优秀教师“送教下乡”到我校。毋庸置疑,“送教下乡”对更新农村教师的教学理念,激发教师提高教学质量的信心,加强城乡学校的沟通和交流,促进教师专业化发展,推动新课程试验深入实施起到很大的推动作用。     

打造“绅士+工匠”型技能员工

为进军欧洲市场,2008年,长江车辆有限公司在为EN15085焊接体系认证而开展的国际焊工培训中首次尝试了一种"绅士+工匠"的新型培训模式,取得了突出效果。一、立足实际创新思维,探索新型培训模式所谓"绅士"就是员工规范操作,注重自身形象和工作作风,以工作质量和产品质量代表     

让学生在课堂上“玩”中学，学中“玩”——11—20各数的认识课堂实录及评析

为了贯彻落实《教育规划纲要》教育公平问题,支持农村教育发展,学校开展了送教下乡活动。我有幸听了几节支教老师的课,下面是一位青年教师的课堂实录：     

送培的关键在于激发乡村教师发展的内驱力

近日,教育部研究制定了《送教下乡培训指南》,要求各地切实做好乡村教师培训工作,各地要分学科组建结构合理的高水平送培团队,分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训,现场指导乡村学校开展校本研修。送培送教,将培训送到乡村教师的家门口,让乡村教师足不出校,就能接受到专业的培训,此举对于提高乡村教师的综合素质,推进乡村教师的专业发展具有积极的作用。然而,“送培送教”工作,并非新鲜事。近年来,各级教育主管部     

农村职业教育如何为“三农”服务

我国是农业大国,农业人口占总人口的80%,山区占国土面积的65%,农村经济发展缓慢,农民素质普遍较低,农业发展相对滞后……“三农”问题纷繁复杂,其中农民问题是核心问题。农业不发展,农村不改变,农民不脱贫,我国全面建设小康社会的目标就会是一句空话。农业兴百业兴,农民富国家富,农村稳天下稳。农业发展靠科技,科技进步靠人才,人才培养靠教育,而直接有效为农服务的是职业教育,特别是农村职业教     

一位“高颜值”的特岗教师

艾岗乡是距离西华县城最远的一个乡,有二十多公里。乡里有两所中学,王改戈老师在二中。县教体局人事股梁来泉股长之所以介绍王老师,是因为招考时,对他名字里的"戈"字印象深刻。"小时候叫改革,后来我妈觉得戈有金戈铁马之意,适合男孩子用,就改了。"王改戈老师今年26岁,去年9月份才成为特岗教师。他给我第一印象就是阳光、帅气。"我是信阳师范学院毕业的,学的     

基于“如何设问”的教学设计及反思——以北师大版高中数学选修1-1“椭圆的简单性质”为例

2014年6月27日,"北师大版高中数学‘送教下乡教育支援行动’启动会"在北京举行,此次活动由北京师范大学出版集团、北师大版高中数学教材编写组,江西、陕西、河南等省教育部门共同策划。以突出和加大北师大版高中数学优质实验区骨干教师的示范、引领、带动和辐射作用,推动当地基础教育发展为目标。以活动为载体,以北京师范大学和首都师范大学的教育资源为引领、以本次送教下乡专家指导团为抓手,深入开展     

浅谈发展性学生学业评价——以“市场营销”课程为例

发展性学生学业评价是指对学生学习课程所取得的发展与进步进行评价。这种评价的目的不在于给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队,而是要通过对学生过去和现在状态的了解,分析学生     

从“专业发展”到“全人教育”——中小学教师培训模式的创新研究

从"专业发展"到"全人教育"是新时期教师发展的崭新趋势。通过分析中小学教师"专业发展"培训的内涵特征与局限,对比"全人教育"培训的优势与意义,创造性地提出"教育中枢"的概念,探究"全人教育"理念下教师培训模式的路径:推行互助型培训理念,变传授专业知识为交流教育的智慧与真情;创新论坛式培训实践,变单一抽象的说教为多维真实的案例研讨;探索感悟即成长的培训评价制度,变终结性考核为发展性评价。以此达到助力中小学教师综合素质提升的目的。     

“淘宝”活动与小学英语的形成性评价

《英语新课程标准》提出:建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。爱因斯坦曾说:如果把学生的热情激发起来了,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。同理,如果学生对评价感兴趣,那么,评价以及使用了评     

“现代职业教育”思辨(三):作为社会治理节点的职业教育

通过前两个月的讨论,我们已经知道工业化之前的职业教育是一种分布式的个体化教育,学习的方式是个人体验,教育的内容是上一辈人的经验;而工业化时代的职业教育则是集中式的学校教育,经验在这个过程中已经变得不再重要,标准化的知识与技术成为教学的中心。我们还知道,职业教育的现代化在很大程度上体现了国家力量对职业教育的介入——国家越来越多地成为职业学校的举办者或资助者、越来越多的国家制订了统一的职业教育发展规划、越来越多的国家实施了对职业学校的统一管理、越来越多的国家设立了全国统一的职业标准……     

四种“激励”促进习作评价

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用,对激发学生的习作兴趣,提高习作水平,改进习作教学方法及促进学生的发展,起着重要的作用。然而长期以来,习作评价注重终结性结论,忽视形成性评价,忽视学生的主体性,对学生的习作方法、习作习惯以及     

“5．12”灾后四川灾区教师队伍现状综合调研报告

“5.12”汶川特大地震给我省教育。特别是对震前业已形成的科学系统的师资培训工作和教师专业发展带来了较大程度的破坏,引发了教师不同程度的心理问题。为了及时、客观、全面地了解地震灾害给我省灾区教师队伍带来的影响,为灾后教育重建决策提供较为有效的研究参考,增强灾后师资重建工作的针对性、有效性和科学性,